2. Основные категории социальной педагогики.

Основные категории социальной педагогики – это общие и

фундаментальные понятия, отражающие ее главные составляющие.

Социум – окружение, в котором формируется человек. Иными словами это социальная среда.

Социальный институт – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей.

Социальная адаптация – процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды.

Социальная запущенность – несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений.

Педагогическая запущенность – состояние, обусловленное недостатком в учебно – воспитательной работе с детьми.

Социальная работа – вид профессиональной деятельности, оказание государственного и не государственного содействия человеку с целью обеспечения культур социального и материального уровней его жизни.

Социально-педагогический процесс – это взаимодействие социального работника и воспитуемого, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды.

Социальное развитие личности – это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания.

Социальная педагогика, будучи самостоятельной педагогической наукой, в то же время тесно связана с рядом других наук. К их числу принято относить философию, общую педагогику, социальную работу, социальную психологию, социологию, политологию. Из общей педагогики социальная педагогика заимствовала многие понятия и положения: о принципах, закономерностях, методах воспитания, формах организации совместной деятельности, условиях семейного воспитания и многое другое. Социальная педагогика связана с исправительно-трудовой педагогикой, которая содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Из психологии социальная педагогика черпает сведения об особенностях личности, социального познания, механизмах и условиях социализации личности, истоках отношений личности, особенностях межличностного общения, о социальных факторах отклоняющегося поведения, содержании психосоциальной работы.

3. Дискуссия о предмете социальной педагогики.

В качестве предмета социальной педагогики называют то социальное воспитание (А.В. Мудрик), то социально-педагогическую деятельность (С.А. Расчетина), то целенаправленную организацию взаимодействия человека и социума (В.Г. Бочарова). Предлагаю познакомиться с мнением ученых по данному вопросу (Приложение№1).

4. Соотношение социальной педагогики и социальной работы.

Социальная педагогика и социальная работа как новые специальности была введена в современной России одновременно – в 1991 году. Социальная педагогика рассматривается как более широкое понятие, т.к. включает в себя целенаправленную деятельность со всеми категориями населения. Социальная работа сосредоточивается на работе с проблемными группами населения.

Вместе с тем и социальная работа предполагает деятельность по предупреждению нарушений в развитии и поведении людей. Более того, она формирует и реализовывает социальную политику. Все это свидетельствует о том, социальная работа характеризуется не столько широтой, сколько глубиной деятельности.

Различия социальной педагогики как выражения социокультурной деятельности и метода социальной работы отражают, прежде всего, различия между человеком вообще и его личностью как социальным качеством человека. Социальная работа ориентирована прежде всего на обеспечение нормальных условий жизнедеятельности человека и его личности. Социальная педагогика имеет дело с процессом становления и развития личности через социализацию индивида, ее воспитание, образование, духовное развитие. При этом формы и методы социально-педагогической деятельности во многом зависят от того, что понимается под личностью или социальными качествами человека: совокупность общественных отношений, в которые он включен, эффект межгруппового взаимодействия, духовная суть человека, выполняемые им социальные роли и функции, соотношение сознательного и бессознательного начала, самосознание человека или что-то другое.

В связи с этим в развитии социальной педагогики всегда отводилась определяющая роль социологии воспитания, социологии образования, педагогической социологии, этносоциологии и т.д., которые были призваны ответить на эти вопросы. Именно они определяли соответствующие формы и методы социально-педагогической деятельности. Поскольку в нашей стране этим видом деятельности занимаются в основном школьные учителя, имеющие главным образом психолого-педагогическую подготовку, а социологи имеют слабую подготовку в области педагогической деятельности и практической социальной работы, возникают серьезные проблемы не только в определении адекватных ситуаций, времени, форм и методов, но и в развитии теории и практики этой науки.

Имея разные предметы деятельности, социальная педагогика и социальная работа тесно переплетаются. Ресурс социальной педагогики для специалистов по социальной работе заключается в обогащении содержанием, методами и формами, выработанными в педагогической науке и практике.

Наиболее полно этот ресурс представлен в педагогическом опыте социализации, социального воспитания, а также в теории и практике социально-педагогической деятельности с такими категориями детства, как дети группы риска, дети, оставшиеся без попечения родителей и несовершеннолетние правонарушители. Именно данные направления социальной педагогики и будут положены в основу наших занятий.

Доцент кафедры теории и технологии социальной работы

_____________ З.И. Лаврентьева

« ___ »______ 2012 г.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

(ГБОУ ВПО НГМУ Минздрава России)

Факультет социальной работы

Кафедра теории и технологии социальной работы

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая кафедрой д.социол.н, доцент

Гуляевская Н.В.

«____»__________2012 г.

ПЛАН ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ

по дисциплине «Социальная педагогика»

Тема: «Социализация как социально-педагогическое явление»

Составил: доцент кафедры теории и технологии социальной работы

Лаврентьева З.И.

Новосибирск 2012 г.

Цели:

- представить категорию «социализация» в современной социальной педагогике;

- показать практическое значение субъект-объектного и субъект-субъектного подходов в анализе процессов социализации;

- раскрыть значение агентов и институтов социализации в практике социальной работы;

- выявить риски и ресурсы механизмов социализации.

Учебный поток: 3 курс, 6 семестр, факультет социальной работы, очная форма обучения – квалификация «бакалавр».

Время: 2 академических часа (90 минут).