Учебно-материальное обеспечение:

1.Лекционный материал

Литература для самостоятельной работы студентов по теме лекции:

Основная

1. Василькова, Ю.В.Социальная педагогика: учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика : рек. УМО вузов РФ / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова.  – М.: КНОРУС, 2010. - 240 с.

2. Мардахаев, Л.В.Социальная педагогика: основы курса: учебник для вузов, обучающихся на гуманитарных факультетах: рек. УМО вузов РФ / Л. В. Мардахаев.  - 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. - 376 с.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов по направлению "Психолого-педагогическое образование" : рек. УМО вузов РФ / А. В. Мудрик.  - 8-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2013. - 240 с.

4. Социальная педагогика: учебник для бакалавров : учебник для вузов по направлению "Психолого-педагогическое образование" : доп. УМО вузов РФ / [О. С. Андреева и др.] ; под ред. В. И. Загвязинского и О. А. Селивановой.  – М.: ЮРАЙТ, 2012. - 405 с.

Дополнительная

1. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. вузов / ред. В.А. Никитин. –М.: Владос, 2000. – 272 с.

2. Овчарова, Р.В.Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001. – 478 с.

1. Учебные вопросы и расчет времени:

№ п/п	Учебные вопросы	Время (мин.)
1.	Актуальность темы	5
2.	основные вопросы Воспитание как целенаправленный процесс социализации. Воспитание в микросоциуме. Воспитательное пространство микросоциума. Группа сверстников как ресурс социализации. Социализация в официальных группах сверстников. Спонтанные группы и свободное общение.	10 10 10 10 20 20
3.	Заключение - выводы Краткие выводы, ответы на вопросы, задания студентам на самостоятельную работу.	5
	ВСЕГО:	90

ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИИ:

1. Воспитание как целенаправленный процесс социализации.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, социализацией личности, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

2. Воспитание в микросоциуме

Относительно социально-контролируемая социализация (воспитание) в микросоциуме имеет несколько аспектов.

Во-первых, она осуществляется рядом групп и организаций, территориально расположенных в микросоциуме:

- воспитательными организациями, а также теми семьями, в которых реализуется не только стихийная социализация, но и семейное воспитание;

- религиозными организациями, в деятельность которых включено планомерное религиозное воспитание;

- теми государственными, общественными и частными организациями, которые уделяют специальное внимание воспитанию своих членов и сотрудников;

- детскими и юношескими общественными организациями;

- контркультурными организациями, в которых происходит диссоциальное воспитание.

Во-вторых, относительно социально-контролируемую социализацию отдельных возрастных и/или социокультурных категорий жителей микросоциума может осуществлять специально созданная для этого муниципальная или общественная служба, имеющая бюджет, штат специалистов и волонтеров, программу и методики работы с людьми. Она может иметь различные акценты в своей работе и соответствующие им названия: социально-педагогический центр, центр социально-психологической помощи, медико-психолого-педагогическая консультация и т. п.

В зависимости от изначально определенной специфики работы служба реализует ряд функций, наиболее общими из которых можно считать следующие:

- диагностику ситуации в микросоциуме, определение по ее результатам программы экстренных и среднесрочных необходимых действий;

- развитие культурно-досуговой инфраструктуры микросоциума;

- стимулирование, поддержка и развитие детских, молодежных и взрослых инициатив по созданию клубных объединений и самодеятельных групп и организаций;

- оказание юридической, медико-психологической, социально-педагогической помощи нуждающимся в ней;

- профилактика и помощь в преодолении конфликтов различного типа и уровня и т. д.

В-третьих, относительно социально-контролируемая социализация становится реальностью, если в микросоциуме создано так называемое воспитательное пространство (идея и понятие принадлежат педагогам А. Т. Куракину и Л. И. Новиковой).

3. Воспитательное пространство микросоциума.

Определить микросоциум не всегда просто. В сельских поселениях, в поселках, в малых городах его границы, как правило, совпадают с границами конкретного поселения. Но уже в средних и в более крупных городах определение границ микросоциума становится проблематичным.

Пространство микросоциума в городе можно ограничивать двором (если речь идет о микросоциуме маленьких детей), кварталом (для младших школьников), микрорайоном (для более старших возрастных групп). Обычно именно микрорайон рассматривается как микросоциум.

В некоторой мере условно микросоциум - это конкретные сельские поселения, поселки и малые города, а в средних и более крупных городах - микрорайон.Микросоциум - это действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные, воспитательные и контркультурные организации, а также различные неформальные группы жителей.

Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах). Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о порядке и т. п.).

С точки зрения тех возможностей, которые имеются в микросоциуме для социализации детей, подростков, юношей, девушек, части взрослых важную роль играет его культурно-рекреационная инфраструктура: наличие и качество работы учебно-воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек; наличие местных средств массовой информации и т. п.

Существенной характеристикой микросоциума следует считать демографическую, то есть состав его жителей: их этническая принадлежность, однородность или неоднородность; социально-профессиональный состав и степень его дифференцированное™; особенности половозрастного состава (может иметь место преобладание женского или мужского населения, большое число пенсионеров или почти их полное отсутствие и т. д.); состав семей.

Важнейшей характеристикой микросоциума с точки зрения направленности его влияния на социализацию является сложившийся в нем социально-психологический климат, который во многом есть результат взаимодействия всех характеристик микросоциума.Микроклимат определяется уровнем образования жителей, соотношением количества жителей с просоци-альным, асоциальным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминогенных семей и групп, криминальных структур, качеством работы воспитательных, культурных, спортивных и других организаций.

Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы самоуправления, если таковые имеются, воспитательные и другие организации, социальные педагоги и работники, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и управления.

Воспитательное пространство микросоциума включает в себя систему взаимосвязанных воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций, местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиостанции и газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и работники, психологи, медики и др.).

Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных реальных и номинальных групп населения.

Воспитательное пространство характеризуется вариативностью (И. В. Кулешова и Л. И. Новикова). Имеется в виду то, что оно может, с одной стороны, создаваться как некое целостное системное образование, а с другой -складываться в процессе интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации».

Однако наиболее реальным создание воспитательного пространства становится в том случае, если в микросоциуме существует определенный орган - социально-педагогическая служба, которая имеет свой бюджет, штатных работников различного профиля (социальных педагогов и работников, психологов, медиков, юристов и др.) и создает при себе корпус волонтеров из числа местных жителей. Служба реализует целый комплекс функций, что делает работу по созданию воспитательного пространства целенаправленной, планомерной и системной.

Создание воспитательного пространства микросоциума становится реальным, а его функционирование и развитие эффективным и долговременным только в том случае, если большая часть жителей, в том числе дети, подростки, юноши, девушки, взрослые оказываются его субъектами, то есть у них возникают стремление и возможность реализовать в нем свои субъективные потребности и интересы, личностные ресурсы (И. В. Кулешова, Л. И. Новикова).

4. Группа сверстников как ресурс социализации.

Ведущим ресурсом социализации в группах сверстников выступает межличностное общение. Общение со сверстниками:

1. Важный канал специфической информации.

2. Во время общения подростки вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Ценной жизненной школой служат и соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в общении со взрослыми.

3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи облегчает подростку автономизацию от взрослых, дает ему чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

В процессе социализации личности группа сверстников выполняет следующие функции:

- приобщение к культуре и нормам данного общества;

- научение полоролевому поведению;

- научение поведению, соответствующему этнической, религиозной, регио-нальной, социальной принадлежности членов группы;

- помощь членам группы в достижении автономии от общества;

- создание условий для развития самосознания, самоопределения, а также для самореализации и самоутверждения.

5. Социализация в официальных группах сверстников.

Общение может быть организовано в официальных и неформальных группах сверстников. К официальным объединениям относятся школьный класс, коллектив кружка или спортивной секции, существующие детские и подростковые организации (скауты).

Школьный класс. В классе существует двойственная структура коллектива – формальная, созданная под влиянием взрослых и неформальная, складывающаяся в процессе свободного общения детей. Любой класс дифференцируется на подгруппы по разным признакам: социальному расслоению, по официальному статусу учеников, по успеваемости, по принадлежности к активу и на основе неофициальных ценностей, принятых в ученической среде.

Подростковые клубы. Главное для детей в клубах – добровольность, общение друг с другом и интересными людьми – энтузиастами(руководителями) и теплая атмосфера, которой им не хватает в школе.

Детские организации. В России стали распространяться скаутские организации (скаут - разведчик). Скаутинг – система воспитания молодежи, разработанная в конце 19 века полковником английской армии Р.Баден-Пауэллом. Это самое распространенное молодежное движение в мире. Цель скаутинга – всестороннее развитие личности (физическое и духовное) Скауты учатся выживать в самых сложных условиях.

Самой массовой детской организацией в России на сегодняшний день является Федеральная детская организация «Юная Россия» - в ее программах участвуют более 5 млн. детей, Общероссийская общественная организация «Детские и молодежные социальные инициативы»(ДИМСИ).

6. Спонтанные группы и свободное общение.

Организованный коллектив, складывающийся в школе, является основной группой принадлежности старшеклассника. Но эта группа не единственная. Существуют разного рода стихийные группы, возникающие более или менее спонтанно и функционирующие вне педагогического контроля и руководства. Стихийные группы, компании существуют среди подростков и юношей повсеместно. По данным массового обследования И. С. Полонского, в Курске стихийно-групповое общение охватывает не менее 80—85 процентов всех подростков и юношей. По составу эти группы большей частью (на девять десятых) разновозрастные, включают в себя и подростков и юношей. Социальный состав групп обычно также смешанный, объединяет школьников, молодых рабочих и учащихся. Численность членов колеблется от пяти до 15 человек (две трети всех компаний). Немногим больше трети из них исключительно мужские, остальные объединяют и юношей и девушек.

Структура стихийных компаний зависит от их устойчивости и содержания совместной деятельности. Примерло половина обследованных И. С. Полонским компаний — постоянные, стабильные, остальные — временные, ситуативные. Это, естественно, порождает различия в степени структурной жесткости и четкости их организации. Постоянная компания имеет более стабильную ролевую дифференциацию, чем агрегат случайно встретившихся людей. В некоторых случаях уровень организованности спонтанных групп не уступает организованности достаточно сплоченного классного коллектива. Однако, будучи основаны, прежде всего, на межличностных отношениях, стихийные группы не знают резкого расхождения между официальной, деловой структурой и структурой личных взаимоотношений, которое наблюдается в организованных коллективах. Это касается, в частности, характера лидерства. В школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; успешность его деятельности зависит в этом случае от того, сумеет ли он наладить контакт с неформальными лидерами, которые по тем или иным причинам не занимают официальных постов, но пользуются большим реальным влиянием. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть только тот, кто обладает реальным авторитетом.

Структура спонтанных групп во многом определяется их функциями. Юношеские группы полифункциональны и могут иметь различную направленность. Однако в первую очередь они удовлетворяют потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении.

Потребность в общении в подростковом и юношеском возрасте очень велика. Формы организации общения, применяемые сейчас в школах, не удовлетворяют многих юношей в девушек. Они считают, что для школьных вечеров характерны «скука и плохая организация», «общая скованность», «большое число учителей, наблюдающих за порядком», «ограниченность в выборе музыки в танцев» и «ограниченность во времени». К тому же вечера проводятся в школе довольно редко.

Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения личности, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, оно требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные возможности самоутверждения.

Хотя разные виды общения могут сосуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Меняются и привилегированные места встреч. У подростков это чаще всего свой двор или своя улица; старшеклассники переориентируются на какие-то узловые точки в центре района или города, местный «Бродвей» или «стометровку»; затем, по мере роста материальных возможностей и дифференциации самих компаний, встречи переносятся в какие-то излюбленные общественные места и, наконец, в домашние условия.

Однако разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям. Например, «стометровка» позволяет «людей посмотреть и себя показать» в максимально неформальной обстановке, без заранее продуманного плана и материальных затрат. Юноша жаждет новых знакомств, приключений, переживаний. Своеобразное, часто неосознанное, внутреннее беспокойство гонит его прочь из дома, из привычной, устоявшейся атмосферы. Это ожидание чего-то нового, неожиданного — вот прямо сейчас, за ближайшим поворотом должно произойти что-то значительное: интересная встреча, важное знакомство. Большей частью эти ожидания не сбываются — приключение тоже надо уметь организовать — и все-таки на следующий вечер ноги сами несут туда, где люди.

И уличное общение, и спонтанные юношеские группы тесно связаны с особенностями юношеской субкультуры. В социологической литературе убедительно показана ошибочность и несостоятельность буржуазных концепций, противопоставляющих образ жизни и социальные установки молодежи образу жизни взрослого общества, от которого эта молодежь зависит и на которое она так или иначе всегда ориентируется. Но из этой критики вовсе не вытекает, что юношество вообще не отличается от старших и что эти различия не заслуживают внимания. При всей ее расплывчатости юношеская субкультура имеет несколько постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения, вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство своей групповой общности и солидарности; характерную манеру поведения, способы общения, ухаживания и т. д.

В юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности: чтобы быть вполне «своим», нужно и выглядеть, «как все», и разделять общие увлечения. Кроме того, мода — средство самовыражения: юношеский стиль претендует на уникальность и экспериментальность, всячески подчеркивая свое отличие от «взрослого»; стоит только старшим принять его, как этот стиль сразу утрачивает свой динамизм. Далее, юношеская мода есть средство коммуникации и идентификации: видимые (одежда, прически), или слышимые (язык, музыка) знаки, служат молодому человеку средством показать, кто он такой, и распознать «своих». Наконец, это средство приобретения статуса в своей среде: поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими (например, умение разбираться в хоккее или поп-музыке) становится обязательным и служит способом самоутверждения.

Таким образом, группа сверстников играет важную роль в процессе автономизации детей и особенно подростков и юношей от взрослых вообще и от родительского влияния в частности. Группа сверстников помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры.

Доцент кафедры теории и технологии социальной работы

_____________ З.И. Лаврентьева

« ___ »______ 2012 г.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

(ГБОУ ВПО НГМУ Минздрава России)

Факультет социальной работы

Кафедра теории и технологии социальной работы

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая кафедрой д.социол.н, доцент

Гуляевская Н.В.

«____»__________2012 г.

ПЛАН ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ

по дисциплине «Социальная педагогика»

Тема: «Социально-педагогическая деятельность»

Составил: доцент кафедры теории и технологии социальной работы

Лаврентьева З.И.

Новосибирск 2012 г.

Цели:

- раскрыть сущность и содержание понятия «социально-педагогическая деятельность»;

- определить основные направления социально-педагогической деятельности;

- выявить содержание социально-педагогической деятельности с отдельными категориями детей.

Учебный поток: 3 курс, 6 семестр, факультет социальной работы, очная форма обучения – квалификация «бакалавр».

Время: 2 академических часа (90 минут).