5.2 Технология педагогической деятельности как компонент профессионально-педагогической культуры

Понятия «педагогическая культура» и «педагогическая дея­тельность» не тождественны, но взаимосвязаны.

Педагогиче­ская культура - это личностная характеристика преподавателя, способ его профессиональной деятельно­сти.

Многообразные же виды педагогической деятельности связаны с решением специфических задач. Этот процесс и образует технологию педагогической деятельности, которая включает субъектов образовательного процесса, идеи, сред­ства и способы организации деятельности для планирования, обеспечения и управления решения образовательных проблем.

Важной составляющей профессионализма педагога есть подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагогической деятельности:

• умение решать типичные профессиональные задачи и оценивать результаты своей работы,

• способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности,

• умение преподнести учебный материал,

• не только владеть содержанием предмета, но и использовать педагогические технологии.

Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки и решения преподавателем педагогических задач в зависимости от конкретных условий и ситуаций. Важным компонентом этой способности есть умение корректировать цели на протяжении педагогического процесса и постоянно анализировать складывающиеся при этом педагогические ситуации.

В настоящее время в методологии педагогики технология педагогической деятельности опирается на «задачный» подход (В.А.Сластенин), который рассматривает ее как процесс решения многообразных педагогических задач.

Педагогическая задача выражает единство цели и условий, способов и приемов деятельности, в которых она решается.

Решение педагогической задачи — это:

• ее анализ;

• прогнозирование и конст­руирование системы действий;

• оценка ее функционирования;

• коррекция и организация деятельности по ее решению.

Выделяют следующие типы педагогических задач:

1. Аналитико-рефлексивные — задачи исследования и осмысления педагогических проблем и педагогического процесса в целом. Аналитико-рефлексивная деятельность преподавателя позволяет ему опе­ративно оценивать изменения, происходящие в личности учащегося, в собственной профессиональной деятельности и в себе как профессионале, прогнозировать пути оптимального построения педагогического процесса.

2. Конструктивно-прогностические — задачи построения педагогического процесса в соответствии с общей целью педагогической деятельности; выработ­ка и принятие педагогических решений; прогнозирование резуль­татов и последствий принимаемых педагогических решений. Конструктивно-прогностическая деятельность позволяет ставить цели обучения и воспитания, конструиро­вать целостный педагогический процесс (отбирать учебный материал, разрабатывать систему заданий, выбирать рациональную структуру проведения занятий и т.д.), прогнозировать воз­можности его развития.

3. Организационно-деятельностные — задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса; сочетание многообразных видов педагогической деятельности (использование образовательных технологий, методов и методик, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их культуры и т.д.).

4. Оценочно-информационные — задачи сбора и обработки данных о состоянии и перс­пективах развития педагогической системы; их объективная оценка. Решение оценочно-информационных задач обеспечивает сис­тематическое получение информации, ее оценку и учет в процессе формирования личностно-профессиональной позиции будущего специалиста и собственной профессиональной позиции.

5. Коррекционно-регулирующие — задачи внесения поправок в со­держание и методы педагогического процесса, установление и поддержка необходимых связей и др.