Тема 3. Основы возрастной педагогики

Ключевая проблема:

Каково значение возрастных особенностей развития личности для ее воспитания?

Ведущая идея:

Воспитание предполагает опору на общие закономерности физического, психического и социального развития личности в каждом возрасте с учетом индивидуальных особенностей.

Основные понятия:

возраст, возрастные особенности, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психическое новообразование, кризис, индивидуальные особенности

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая харак-еризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.

Возрастные особенности – комплекс физических, позна-вательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возраст-ного развития личности.

1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение)

2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей

(делание)

Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1)

Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения

Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3)

Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь

Сюжетно-ролевая игра

в дошкольном детстве (3-7)

Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности

Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11)

Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия

Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15)

Новообразования: чувство взрослости

Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17)

Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы

Воз-раст

Психолого-педагогические доминанты

развития

Ведущая идея в организации

педагогиче-

ского процесса

Основные направления педагогической деятельности

Д

О

Ш

К

О

Л

Ь

Н

Ы

Й

(3-7)

- развитие речи и мыш-ления;

- развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой);

- развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка);

- формирование адекват-ной самооценки;

- формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков.

Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности).

- организация игровой деятельности;

- помощь семье в организации полно-ценного общения;

- формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей;

- формирование гу-манных отношений в детском коллективе.

М

Л

А

Д

Ш

И

Й

Ш

К

О

Л

Ь

Н

Ы

Й

(7-11)

Изменение социального статуса (превращение в школьника):

• усвоение нового режи-ма жизни;

• усвоение специфики взаимоотношений с учителем, одноклас-сниками;

• изменение отношений ребенка с семьей;

• затруднения в отноше-нии к учебной деятельности, к выпол-нению домашних заданий.

Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.

- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения;

- развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя;

- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться.

П

О Д Р О С Т К О В Ы Й

(11-

15)

- потребность во «взрослом» обращении;

- превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности;

- потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;

- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности;

- потребность в половой идентификации.

Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии.

- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться.;

- организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков;

- предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам).

С

Т

А Р Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й

(15-17)

- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа);

- формирование престав-лений о собственной уникальности;

- эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними;

- стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых;

- возникновение потреб-ности в любви;

- поиски смысла жизни.

Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями.

- ориентация на само-воспитание;

- помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками;

- формирование науч-ного мировоззрения;

- помощь в профес-сиональном самооп-ределении;

- формирование осо-знанной гражданской позиции.¹