1.3 Специфика предмета иностранный язык на среднем этапе обучения

История обучения иностранному языку (далее ИЯ) насчитывает многие столетия, в течение которых менялись методы, исключая и взаимодополняя друг друга. Однако до сих пор непреходящей ценностью для их трактовки остались положения о неоднородности, сложности и многокомпонентности этого процесса. Как отечественными, так и зарубежными исследователями в области обучения иностранным языкам подчеркивается равная важность профессиональной языковой компетенции учителя и фактора учета им индивидуальных особенностей учащихся, в частности их мотивации, в которую включаются интересы, потребности, стремления, мотивы и т.д. Иными словами, процесс обучения иностранному языку слагается из трех равных по значимости компонентов:

1.преподаватеь и его мастерство

2.учащийся и его стремления

3.предмет, усвоение которого надо обеспечить.

Анализируя специфику предмета иностранный язык, Г.А. Китайгородская, определяют следующие его психологические принципы:

• коммуникативность обучения, т.е. включение общения в обучение как формы взаимодействия;

• личностная значимость предмета общения, т.е. значимость, интерес для ученика как личности проблемы, темы и предмета общения;

• удовлетворенность ученика ситуацией общения, включая партнера, предмет, процесс и результат общения;

• рефлексивность обучаемого;

• позитивное переживание учеником успеха общения как фактор подкрепления достигнутого;

• отсутствие у ученика сдерживающих его свободное иноязычное общение социальных барьеров (статус, уровень компетентности др.) [25, С.99–101].

Продолжим рассмотрение специфики ИЯ как учебного предмета в сравнении с другими школьными дисциплинами. В отличие от других учебных предметов иностранный язык, является одновременно и «целью и средством обучения» [22, С.127]. Так, если всеми другими предметами учащийся овладевает посредствам языка, как инструмента, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного освоения одних более легких средств и способов для решения с их помощью задачи освоения более сложных. Трудность состоит в том, чтобы точно определить переход от того, что в данный момент является целью, а завтра станет средством достижения более сложной цели.

Остановимся на рассмотрении трех существенных особенностей специфики иностранного языка, которые выделяет И.А. Зимняя:

• беспредметности;

• беспредельности;

• неоднородности.

Беспредметность иностранного языка заключается в том, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности (в отличие от математики, истории, географии, биологии, химии, физики и др.), а язык является «средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности которой являются предметом других дисциплин » [21, C.67]. Он только носитель этой информации, форма ее существования в индивидуальном и общественном сознании. Соответственно, в области преподавания иностранных языков возникает специальная задача определения того, чему (из области культуры, этики, истории, искусства народа, говорящего на языке) учить средствами иностранного языка, так как изучение языковых средств (лексики, грамматики, фонетики) ради самих этих средств не отвечает актуальным познавательным и коммуникативным потребностям школьников.

Специфика иностранного языка заключается также в его беспредельности. Действительно, если сравнить ИЯ с другими учебными предметами, то в каждом из них есть тематические разделы, овладев знанием которых учащийся испытывает удовлетворение. При изучении ИЯ в условиях школы, когда ставится задача овладения иноязычным общением, такая ситуация невозможна, т.е. изучая язык, учащийся не может знать только лексику, не зная грамматики. Он должен знать всю грамматику, всю лексику, необходимые для требуемых программой условий общения. Но это «все, например, в лексическом и стилистическом планах в языке не имеет практически границ» [21, C.67]. В этой связи ученые ввели «ограничение» в учебный языковой материал: «Ограничение – это процесс, в соответствии с которым, зная, что нельзя научить всему английскому языку, мы ограничиваем себя каким-то стилем и видом английского языка, и именно он попадает в наш учебный материал, т. е. инвентарь лингвистических единиц...» [35, C.75].

Третьей особенностью иностранного языка как учебного предмета является его неоднородность. Язык, в широком смысле слова, включает в себя целый ряд других явлений, например, «языковую систему», «языковую способность» и т.д. Л.В. Щерба, определяя неоднородность «языковых явлений», в тоже время определил то исходное, что лежит в их основе, а именно саму речевую деятельность индивида, которая и рассматривается в качестве ведущего объекта обучения и овладения школьниками в процессе обучения ИЯ [36, С.88].

Еще одной особенностью иностранного языка является специфическое соотношение знаний и умений [21, С.73]. Так, иностранный язык в процессе овладения им предполагает такой же большой, как и «практические» дисциплины (спорт, ремесла и др.), процесс формирования речевых навыков (умений). В то же время это развитие предполагает не меньший, чем для точных наук, объем языковых знаний в виде правил, закономерностей, программ решений разнообразных коммуникативных задач, которые в силу беспредметности иностранного языка относятся к построению, реализации самой речевой деятельности, тогда как в других научных дисциплинах они самоценны, как присущие самой науке и выявляющие ее закономерности. Специфической особенностью, как пишет в своей работе И.А. Зимняя [21], иностранного языка как учебного предмета является также сформированное к нему негативное, субъективное отношение людей как к очень трудному, практически не поддающемуся в условиях школьного (да и институтского) обучения овладению предмету. «Изучение иностранных языков характеризуют нередко как самое бесцельное занятие, поглощающее... у человека больше времени и сил, чем любое иное» [21, C.33]. Иностранный язык, действительно, требует работы - ежедневной и систематической. Он требует работы, которая мотивирована. Ученик должен знать, ради чего он это делает, и иметь четко поставленную конкретную цель изучения иностранного языка. Цель может состоять в том, чтобы, например, овладеть немецким языком, чтобы в подлиннике прочитать Гёте, или иметь возможность общения в Интернете со сверстниками – немецкими школьниками и т.д.

Рассмотрев специфику иностранного языка как учебного предмета, остановимся подробнее на особенностях овладения им учащимися подросткового возраста.

Согласно требованиям школьной учебной программы, обучения иностранному языку в основной школе направлено на изучение ИЯ как средства международного общения посредством:

• формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

• коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций);

• развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

• социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала;

• культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка;

• формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения;

ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

В обучении иностранному языку средний школьный возраст соотносится с основным этапом, который, с одной стороны, является продолжением начального этапа, сохраняя его черты, а с другой – является новой ступенью в развитии коммуникативной компетенции. При изучении ИЯ на среднем этапе в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

Целью обучения иностранному языку в основной школе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о стране изучаемого языка, культуре и быте. Результат обучения ИЯ предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, на котором происходят воспитание, развитие и образование школьников средствами изучаемого языка. При изучении ИЯ учащиеся на этой ступени обучения уже не проявляют той поразительной легкости в овладении языком, как это наблюдается в младшем школьном возрасте, процесс усвоения начинает приобретать главным образом интеллектуальный характер. Мышление подростка переходит на новую стадию – формальных операций – и он умеет пользоваться схемами, анализировать и обобщать материал. На средней ступени школьник умеет мыслить не только конкретно, но и абстрактно и может обучаться устной речи не только при помощи визуальных, но и вербальных ситуаций, выбирать и комбинировать языковой материал и речевые образцы по заранее усвоенному способу действий. Поскольку учащиеся уже обладают механизмами фронтальных операций, они могут логично излагать свои мысли в монологической форме в пределах изученного материала и легче устанавливать смысловые связи в процессе аудирования и чтения. Для учащихся подросткового возраста характерно стремление к утверждению собственной личности, часто имеет место преувеличенная оценка собственных сил. В этом возрасте получает развитие устойчивый содержательный интерес к деятельности, любознательность ко всему интересному. Заметно стремление знать что-то основательно, действовать, добывать знания и решать вопросы самостоятельно. Учащимся не интересны элементарные задания; постоянный контроль и прямые требования к подчинению со стороны учителя вызывает раздражение, так как подростки считают, что это ограничивает их самостоятельность и инициативу.

Вышеперечисленные особенности подросткового возраста могут быть использованы для стимулирования устной коммуникативной деятельности на ИЯ. При этом педагогу следует учитывать новизну, увлекательность, эмоциональность содержания учебного материала, прибегать к интересным формам организации работы, а также создавать благоприятный эмоциональный фон на занятиях.

На этой стадии продолжается дальнейшее развитие всех коммуникативных умений и речевых навыков. Устная речь по-прежнему является ведущим средством обучения иностранному языку. Учащиеся 5-8 классов развивают и обогащают свой индивидуальный речевой опыт, приобретают навыки владения новым более сложным языковым материалом.

Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиопленок с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т.п. Не следует забывать и о звуках. Если у учащихся возникают проблемы с произношением, не обойтись без фонетической зарядки, целью которой является предвосхищение и снятие появления фонетических сложностей – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.

На этом этапе обучения очень важная роль отводится самостоятельной работе учащихся, как в классе, так и дома. Учащимся средней школы целесообразно предлагать такие виды работы, как домашнее/индивидуальное/дополнительное чтение, работу с программированными пособиями и выполнение отдельных поручений учителя (подготовка докладов и проектов). При организации учебного процесса в средних классах важно помнить и то, что главное для ребенка в этот период – это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2–3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность.

Также большое внимания уделяется чтению, и в этом виде речевой деятельности предусматривается достижение более высокого уровня владения языком в сравнении с другими видами деятельности.

Учебные пособия по иностранному языку для основного этапа обучения имеют четко выраженную коммуникативную и социокультурную направленность. Их содержание составляют тексты из бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения. Таким образом, изучение ИЯ на среднем этапе приобретает выраженный страноведческий характер и ориентировано на общение с носителями немецкого языка в процессе подготовки к воображаемой поездке в Германию. Все это позволяет придать заданиям и упражнениям коммуникативно-мотивированный характер.

К приемам и формам, использующимся на этом этапе обучения, предъявляются определенные требования. Они должны обеспечивать прочное ситуативное, контекстно-адекватное и стабильное владение языковыми средствами иностранного языка, помимо того, активизировать мыслительную и речевую деятельность и инициативу в пользовании языком, что объясняется меньшей устно-речевой коммуникабельностью учащихся подросткового возраста.

Таким образом, изучение ИЯ на среднем этапе характеризуется целым рядом особенностей:

• Средняя стадия завершает создание коммуникативной основы владения языком в целом. Принцип устной основы реализуется по-другому: обязательная последовательность в работе над языковым материалом (аудирование-чтение) становится менее жесткой, допускается чтение текстов без предварительной устной отработки языкового материала.

• Комплексная организация материала на структурно-функциональной основе. При обучении устной речи комплексная организация языкового материала в речевых образцах - ведущая. Но речевые образцы отражают усложненный характер языкового грамматического и лексического материала: они представляют образцы не только простых, но и сложноподчиненных предложений. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте.

• На этой стадии все большее значение приобретает использование положительного влияния различных видов речевой деятельности друг на друга (устной речи на чтение; чтение на говорение; письма на говорение).

Важно предъявлять более строгие требования к материалу и формам работы. Учебный материал должен быть интересным, но доступным, а формы работы – более сложные по содержанию заданий.