Глава II. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации детей подросткового возраста

2.1 Постановка проблемы, организация и методы исследования

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одним из направлений является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Известно, что уже в младшем школьном возрасте, при благоприятных условиях складываются предпосылки для формирования положительной мотивации учения. В ходе обучения мотивы могут меняться, особенно это связано с объективными изменениями условий жизни подростков: увеличивается число учебных предметов; занятия ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требования; усложняется материал учебных программ; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы. В связи с этим можно выделить некоторые особенности, способствующие становлению мотивации учения подростков и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации являются: «потребность во взрослости», стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками. У подростков укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Таким образом, подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов.

С другой стороны, негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление к взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Известно, что интерес к изучению иностранного языка очень велик на начальной стадии преподавания, а затем он значительно ослабевает. Совершенно очевидно, что иностранный язык может быть использован как при дальнейшем продолжении обучения в старшей школе, так и в будущей профессиональной деятельности. Но при этом интерес и мотивация являются важнейшими условия качественного обучения.

Преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, то есть своей задачей он ставит сделать стремление подростков к учебному процессу более высоким и продуктивным. Поэтому, прежде чем развивать положительную мотивацию их учения, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

Проблема исследования заключалась в том, чтобы выявить уровень и направленность учебной мотивации старших подростков к изучению иностранного языка и доказать, что она отличается высоким уровнем познавательной активности и преобладанием внутренних мотивов учения. Ведь роль и значение мотивации в процессе обучения ИЯ не только не снижается на разных возрастных этапах обучения в школе, но наоборот возрастает. В большей мере этот факт обуславливается обширным объемом и сложным характером учебного материала (знаний, умений и навыков) по иностранному языку, которые учащиеся должны усвоить за школьные годы. Таким образом, мотивация является краеугольным камнем всего процесса обучения языку.

Целью исследовательской работы стало изучение уровня мотивации, а также выявление соотношения ее внешнего и внутреннего типов и эмоционального отношения к изучению иностранного языка школьников подросткового возраста.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что учебная мотивация учащихся старшего подросткового возраста характеризуется высоким уровнем познавательной активности и доминированием внутренних мотивов учения; при этом, девочки отличаются более высоким уровнем внутренней мотивации, чем мальчики.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были определены следующие задач:

1. Подобрать и апробировать диагностические методики, направленные на изучение особенностей учебной мотивации старших подростков;

2. Выявить уровень и преобладающий тип мотивации учения и преобладающие мотивы учения старших подростков;

3.Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.

Исследование уровня и направленности учебной мотивации школьников подросткового возраста проводилось в феврале 2011 года на базе ГОУ СОШ № 1221 с углубленным изучением немецкого языка среди учеников 8 класса.

В исследовании приняли участие 15 испытуемых, из них девушек – 8, юношей – 7. Выборка однородна в возрастном плане.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:

1 этап – подготовительный;

Первый этап исследования включал выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования с последующим формулированием гипотезы на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы. Также на этом этапе осуществлялась разработка методологического аппарата исследования, отраженного в конкретных методиках, и организация процедуры исследования.

2 этап – проведение самого эмпирического исследования;

На втором этапе, после проведения отбора испытуемых, был определен состав выборки, которая должна моделировать генеральную совокупность. Эмпирическая проверка гипотезы осуществлялась с помощью специально подобранного комплекса методик, исследующего мотивацию учебной деятельности.

С целью изучения особенностей учебной мотивации подростков была использована методика Т.Д. Дубовицкой [19] (см. Приложение 1), которая направлена на выявление направленности и уровня развития мотивации учебной деятельности учащихся. Данная методика позволила диагностировать внешний и внутренний типы учебной мотивации и определить их уровни – низкий, средний и высокий.

Методика состояла из 20 суждений и предложенных вариантов ответа, которые в виде плюсов и минусов записывались испытуемыми на специальном бланке.

Вначале испытуемым была дана инструкция: «Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету (в данном случае к предмету немецкий язык), проставив напротив номера утверждения свой ответ».

Обработка результатов теста производилась в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). За каждое совпадение с ключом начислялся один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. Внутренние мотивы совпадают с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Внутренние мотивы учения связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, похвалы, признание товарищей, подчинение требованиям учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемый предмет для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание не становится личностной ценностью.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

Численный показатель	Интерпретация
0 – 10 баллов	внешняя мотивация
11 – 20 баллов	внутренняя мотивация

Для последующего определения уровня внутренней мотивации были использованы следующие нормативные границы:

Численный показатель	Интерпретация
0 – 5 баллов	низкий уровень внутренней мотивации
6 – 14 баллов	средний уровень внутренней мотивации
15 – 20 баллов	высокий уровень внутренней мотивации

Учащиеся с высоким уровнем внутренней мотивации отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают из-за неудовлетворительных оценок или замечаний педагога.

Средний уровень характерен для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Учащиеся с низким уровнем внутренней мотивации достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако их познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, они менее заинтересованы в учебном процессе, чем учащиеся с высоким или средним уровнем внутренней учебной мотивации.

Для исследования направленности учебной мотивации на приобретение знаний была проведена методика, предложенная Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой [23].

Данная методика нацелена на выявление у испытуемых степени выраженности их учебной мотивации на приобретение знаний, т.е. их стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

Методика состояла из двенадцати утверждений (см. Приложение 2). Вначале испытуемым была зачитана инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу».

Обработка результатов теста производилась в соответствии с ключом. Испытуемому начислялось по одному баллу за ответ «а» на вопросы 1- 6 и 8-11; за ответ «б» на вопросы 7, 12. Максимальное количество баллов по тесту – 12. Сумма баллов от 0 до 12 свидетельствовала о степени выраженности мотивации на приобретение знаний:

Численный показатель	Интерпретация
0 – 4 балла	низкий уровень направленности на приобретение знаний
5 – 8 баллов	средний уровень направленности на приобретение знаний
9 – 12 баллов	высокий уровень направленности на приобретение знаний

С целью выявления уровня учебной мотивации и изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности была проведена методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера, (State-Trait Personality Inventory) в модификаци А.М. Прихожан и А.Д. Андреевой [38].

Методика содержала 40 утверждений, рассматривая которые испытуемый должен был выбрать один ответ из четырех (почти никогда; иногда; часто; почти всегда) предложенных вариантов ответа (см. Приложение 3). Время выполнения теста не ограничивалось, но затягивать процедуру тестирования больше, чем на 15 минут не рекомендовалось. Вначале испытуемым зачитывалась инструкция: «Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках немецкого языка в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь, как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете».

При обработке результатов учитывалось, что шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящих в опросник состоят из десяти пунктов и расположены в определенном порядке:

Шкала	Номер пункта
Познавательная активность	2, 6,10, 14,18, 22, 26, 30, 34, 38
Тревожность	1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев	3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева. Другие сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.

Баллы для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражала наличие высокого уровня эмоции, подсчитывалась в соответствии с тем, как они были подчеркнуты на бланке испытуемых: на бланке подчеркнуто 1 2 3 4, следовательно, баллы для подсчета 1 2 3 4.

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, сумма считаются в обратном порядке: на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4, следовательно, баллы для подсчета: 4 3 2 1.

Такими «обратными» пунктами являются: по шкале познавательной активности: 14, 30, 38; по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33; по шкале гнева подобных пунктов нет.

Для получения балла по шкале «Школьная мотивация» была подсчитана сумма баллов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Суммарный балл для каждого испытуемого выводился по формуле:

ПА + (–Т) + (–Г), где ПА – балл по шкале познавательной активности; Т– балл по шкале тревожности; Г – балл по шкале гнева.

Суммарный балл по опроснику находился в интервале от –60 до +60. В соответствии с распределением баллов были выявлены уровни учебной мотивации:

I уровень	45 – 60 баллов
II уровень	29 – 44 баллов
III уровень	13 – 28 баллов
IV уровень	(–2) — (+12) баллов
V уровень	(–3) — (–60)баллов

Вышеуказанные уровни мотивации характеризуются:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

В качестве дополнительного критерия использовался качественный показатель. Полученные результаты были соотнесены с нормативными показателями по уровням с учетом возраста и пола испытуемых, представленных в таблице нормативных показателей (см. Приложение 4).

3 этап – анализ результатов эмпирического исследования;

На этом этапе осуществлялась систематизация данных, полученных при проведении эксперимента. С целью соотнесения эмпирических данных с исходной гипотезой исследования проводился их качественный и количественный анализ с последующим обобщением выявленных фактов.