2.2 Исследование учебной мотивации и эмоционального отношения к учению детей подросткового возраста

Полученные в результате проведения эмпирического исследования сырые данные по первым двум вышеуказанным методикам (опросник Т.Д. Дубовицкой и тест И.П. Ильина и Н.А. Курдюковой) подверглись первичной обработке и на этом основании был сделан вывод о том, что в области учебной мотивации подростков мужского и женского пола действительно есть различия, и по типам, и по степени их выраженности. Нижеприведенная таблица показывает различия в соотношении типов мотивации к обучению у мальчиков и девочек подросткового возраста. А именно, у 63% девочек, принимавших участие в исследовании, преобладает внутренний тип мотивации учения, тогда как этот же тип мотивации лишь у 31% мальчиков. То есть, для девочек более характерно проявление собственной активности в процессе учебной деятельности. Они нацелены на познание нового и неизвестного, на творческое саморазвитие по изучаемому предмету. В то время как мальчики воспринимают учение скорее как вынужденный долг, как привычное функционирование.

Таблица 1

Методика диагностики направленности учебной мотивации				Методика диагностики направленности на получение знаний
Тип мотивации к обучению		Уровень внутренней мотивации		Уровень направленности на приобретение знаний
Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
Внешняя – 69% Внутренняя – 31%	Внешняя – 37% Внутренняя – 63%	Низкий – 16% Средний – 78% Высокий – 6%	Низкий – 4% Средний – 85% Высокий – 11%	Низкий – 16% Средний – 75% Высокий – 9%	Низкий – 4% Средний – 59% Высокий – 37%

Для наглядности полученные данные о типах мотивации можно представить в виде гистограммы (Рис. 1):

Рис.1. Типы мотивации учебной деятельности подростков разных полов.

Их сравнение свидетельствует о том, что у девочек преобладает внутренняя мотивация, тогда как, мальчикам свойственен внешний ее тип. Различия в уровне внутренней мотивации у мальчиков и девочек отражает нижеприведенный график (Рис.2). Если посмотреть процентное соотношение, то у девочек на 5 – 7 процентов степень выраженности внутренней мотивации выше, чем у мальчиков.

Рис.2. Уровни внутренней мотивации учения у мальчиков и девочек.

Первичная обработка результатов методики диагностики направленности на получение знаний проиллюстрирована гистограммой (Рис.3). Для выборки испытуемых в целом характерна средняя степень выраженности направленности на получение знаний: 75 % – у мальчиков и 59% у девочек. Далее, 37% девочек и всего лишь 9 % мальчиков демонстрируют высокий показатель по данному критерию. Низкий уровень показывают 16% мальчиков и 4 % девочек соответственно.

Рис.3. Уровень направленности на приобретение знаний у мальчиков и девочек.

Итак, после первичной обработки результатов вышеуказанной методики, с целью уточнения и конкретизации данных, было подсчитано процентное соотношение положительных и отрицательных ответов у испытуемых разного пола. На этом основании можно сделать несколько выводов и охарактеризовать особенности поведения опрошенных. Например, девочки в гораздо большей степени склонны к поиску дополнительной литературы по предмету, хотя периодическое возникновение «нежелания учиться» на уроках больше свойственно именно им. Они же больше обсуждают учебный материал по иностранному языку в свободное время с друзьями. Для 53% мальчиков отметка по предмету важнее знаний. Положительный ответ на данный вопрос дали лишь 22% девочек.

Велика разница (40%) в ответе на утверждение о том, что, не подготовившись к уроку, ученик расстраивается и сильно переживает. 75% мальчиков ответили утвердительно. Хотя, трудности, возникающие при изучении немецкого языка, делают его еще более увлекательным для мальчиков в большей степени. При дальнейшем сравнении ответов выяснилось, что больше мальчиков, чем девочек считают, что активно работать и выполнять задания они могут только под контролем учителя. В равной степени, и для мальчиков и для девочек изучение иностранного языка дает возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности; для некоторых девочек немецкий язык представляет большой интерес, и они хотят знать как можно больше. И те, и другие стараются самостоятельно выполнять задания по этому предмету, не любят, когда им подсказывают и помогают. Большее число девочек, получив плохую отметку, придя домой, сразу садятся за уроки, повторяя тот материал, что плохо ответили. А мальчики же садятся смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

Девочки в большей степени считают, что отметки зависят от тщательности подготовки к уроку и анализируют после получения низкой отметки, что сделали неправильно. Большинство мальчиков отметили, что желание готовить домашнее задание зависит от того, выставляют ли за него отметки. А процент девочек, ответивших положительно на данный вопрос значительно ниже. На альтернативный вопрос о преимуществах учёбы либо болезни дома, почти все девочки выбрали учёбу, а вот число мальчиков, ответивших также гораздо меньше. Также подтвердились результаты первой проведенной методике о том, что для мальчиков важнее отметки, а не знания. Оказалось, что и мальчикам, и девочкам достаточно нелегко втягиваться в учебу после каникул, они не жалеют о пропущенных по болезни учителя уроках, а перейдя в следующий класс и получая новые учебники, их одинаково интересует, о чем в них идет речь. Также почти все опрошенные согласились с мнением, что учёба – это познание нового.

В результате диагностики эмоционального отношения к учению, для каждого из учеников были получены оценки познавательной активности, тревожности и выраженности негативных эмоциональных переживаний. Каждый из показателей рассматривается для девочек и для мальчиков соответственно, и так же сравнивается по трем уровням. Сводные данные приведены в таблице:

Таблица 2.

Эмоциональное отношение		Высокий	Средний	Низкий
Показатель	Пол
Тревожность	Мальчики	4%	55%	41%
	Девочки	8%	68%	24%
Познавательная активность	Мальчики	9%	73%	18%
	Девочки	48%	52%	4%
Негативные эмоции	Мальчики	0%	32%	68%
	Девочки	0%	33%	67%

Тревожности в контексте учебной деятельности понимается, как свойство учащегося приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в определенных специфических ситуациях. Школьная тревожность включает различные аспекты устойчивого школьного благополучия. Она выражается в волнении, в повышенном беспокойстве на уроке в классе, в ожидании плохого отношения к себе, в отрицательной оценке со стороны преподавателей или сверстников. Для каждого возрастного периода определен свой оптимальный уровень тревожности, отраженный в таблице нормативных показателей (см. Приложение 4). При сравнении данных об уровне тревожности испытуемых можно сделать вывод, что уровень тревожности девочек чуть выше, чем у мальчиков. Лишь 8 % девочек и 4 % мальчиков характеризуется высоким показателем тревожности. Это свидетельствует о том, что у таких детей тревожность возникает в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются их компетенции или престижа. Больше трети опрошенных мальчиков – 41 % – имеет низкий уровень тревожности. В общем, среди испытуемых преобладает средний уровень тревожности, соответствующий возрастному нормативному показателю. Полученные результаты нашли отражение в гистограмме (Рис.4).

Рис.4 Сравнение уровня тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста

Далее сравним испытуемых по степени выраженности их познавательной активности на уроке иностранного языка, которая рассматривается как естественное стремление школьников к познанию. Этот фактор отражает наличие или отсутствие у учащихся интереса к получению новых знаний, умений и навыков. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что результаты девочек и мальчиков значительно отличаются друг от друга. Большинство испытуемые женского пола демонстрируют высокий (48%) и средний (52%) уровни познавательной активности на уроке. Такие испытуемые отличаются интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для новых знаний новый нестандартный способ применения. Больше половины мальчиков имеют средний уровень – 73%, что говорит о желании учащихся выявлять смысл изучаемого учебного материала, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерной для таких детей является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Такой уровень познавательной активности называется интерпретирующей активностью и является нормой для испытуемых подросткового возраста. Среди девочек только 4% проявляют низкую познавательную активность, тогда как, результат для мальчиков почти в четыре раза выше – 18 %. Такие испытуемые характеризуются неустойчивостью волевых усилий, отсутствием интереса к углублению знаний. Для наглядности проиллюстрируем полученные данные гистограммой (Рис.5).

Рис.5 Оценка познавательной активности мальчиков и девочек подросткового возраста

Следующим критерием сравнения испытуемых в рамках данной методики явился показатель их негативных эмоций по отношению к изучению иностранного языка. Роль эмоций в мотивации учения без сомнения очень велика. Воспитание правильной мотивационной направленности сопровождается и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению. Эмоции, таким образом, имеют мотивирующее значение в процессе учения. Совокупность всех положительных эмоций образуют атмосферу эмоционального комфорта, наличие которой необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В учебном процессе, организованном таким образом, что он дает мало пищи для положительных эмоций, нередко создаются отрицательные эмоции – гнев, скука, обида, страх перед учителем или боязнь получения плохой отметки. Анализ уровня негативных эмоций по отношению к учёбе показал, что высокой его уровень данной выборке несвойствен. Большинство испытуемых обладают низким уровнем негативных эмоций, 68% и 67% для мальчиков и девочек соответственно. Полученные данные исследования свидетельствуют о том, что среди учащихся царит благоприятный эмоциональный климат. Представим результаты в виде гистограммы (Рис.6).

Рис.6 Степень выраженности негативных эмоций к учебе у мальчиков и девочек подросткового возраста

Наконец, сравним мальчиков и девочек подросткового возраста по уровню показанной ими учебной мотивации. Полученные результаты по выявлению уровня мотивации испытуемых сведены в таблицу (Таблица 3).

Таблица 3

Уровень мотивации
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	4%	76%	20%
Девочки	15%	77%	8%

Для наглядности данные можно представить в виде гистограммы (Рис.7).

Рис.7 Сравнение уровня мотивации мальчиков и девочек подросткового возраста

В результате анализа полученных данных можно сделать вывод, что для испытуемых в целом характерен средний уровень продуктивной мотивации, отличающийся позитивным отношением к учению. Этот показатель соответствует социальному нормативу. Высокий уровень мотивации свойственен в большей мере девочкам, у мальчиков этот показатель ниже примерно на 10 %. То есть, данной группа девочек имеет продуктивную мотивацию, с выраженным преобладанием познавательного стремления и положительным эмоциональным отношением к учению.

Низкий уровень преобладает почти у четверти опрошенных мальчиков, и лишь у 8% девочек. Такие подростки характеризуются сниженной мотивацией, переживанием «школьной скуки» и отрицательным отношением к учению.