Тема 2: Психология учебной деятельности

Традиционное обучение

• Тенденции:

• представление о роли и месте человека в обществе, его функциях и обязанностях, характере его включенности в социум;

• уровень развития научного знания, достижения в технико-технологической сфере (НТР) где востребован был прежде всего интеллектуальный потенциал человека.

• Основная задача – передача ряда очевидных знаний.

• Репродуктивное обучение предполагает:

• Передача информации в короткое время без обсуждений;

• Умение преподавателя доступно изложить сложный материал;

• Излагаем факты а не обобщения. Факты проще и понятнее!

• Традиционное обучение (по Н.Ф. Талызиной) – контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, вне контекстное.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

• основной единицей занятий является урок;

• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

• учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы

Недостатки традиционного обучения:

• Усредненный общий темп изучения материала

• Единый усредненный темп изучения материала

• Большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу учащегося по приобретению этих знаний

• Почти полное незнание учителем насколько усваиваются учащимися сообщаемые знания

• Преобладание словестных методов изложения материала создающие объективные предпосылки для рассеивания внимания

• Затрудненность самостоятельной работы учеников из-за недостаточной расчленённости материала

• Большая нагрузка на память

Проблемы обучения

• Время возникновения: 1960-1970 гг.

• Авторы-разработчики: Дж. Брунер (США), В. Оконь (Польша), М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин (Россия).

• Суть: Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение может способствовать реализации :

• сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

• достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

• Недостотки: в меньшей мере применимо при формировании практических умений и навыков;

• требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Проблемная ситуация

• В процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.

• Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

• В основе ее создания лежат положения:

• процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;

• проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;

• условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;

• закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.

• Компоненты проблемной ситуации:

• необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

• неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

• возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

• Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации

Программированное обучение

• Время появления: 1954 г.

• Автор: Б. Скиннер

• Суть: Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

• В основе 2 требования:

• уйти от контроля к самоконтролю;

• перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

признаки ПО

наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели;

• расчленённость учебной части на шаги, связанные в соответствии с дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага;

• завершение каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить об успешности учащегося и предложение средств для коррекции;

• использование автоматического и полуавтоматического устройства (матрицы);

• индивидуализация обучения

Алгоритмизированное обучение

• Время происхождения: 1967 г.

• Автор: Л.Н. Ланда

• Суть: управление мыслительными процессами, для выработки правильного алгоритма умственных действий

• Алгоритм – предписание, которое на основе установленной системы правил задает последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решить задачи определенного класса.

• Преимущество: - возможность формализации и модельного представления процесса обучения.

Компьютеризация обучения

• - система обучения с помощью компьютера;

Используется для:

• Формирования у учащихся общеучебных и специальных ЗУН по конкретным предметам;

• Контроля, оценки и коррекции результатов обучения;

• Организация индивидуального и группового обучения;

• Управление процессом обучения.

Научение реактивным формам поведения

• Габитуация – (привыкание) - ослабление реакции на раздражитель при его многократном повторении;

• Сенсибилизация – усиление чувствительности при повторении стимула;

• Импринтинг – (запечатление) – наследственно запрограммированное и необратимое формирование привязанности к первому движущемуся объекту, который попадает в поле зрения новорожденного.

• Условно-рефлекторное научение – классическое обусловливание

Оперантное обусловливание

• Суть – имеет тенденцию повторятся то поведение, которое подкрепляется и вознаграждается.

• Авторы: Э.Торндайк, Б.Скиннер

• Научение методом проб и ошибок - Э. Торндайк

• Оперантное обусловливание = стимул-реакция-подкрепление – Б. Скиннер

• Научение путем наблюдения (подражание) – А. Бандура

Когнитивное научение

• Требует участия мыслительных процессов в обработке информации, после чего человек принимает решение.

• Стадии выработки психомоторных навыков:

• 1) когнитивная – внимание направлено на расшифровку.

• 2) ассоциативная – улучшение координации, интеграции элементов навыка

• 3) автономная – автоматизация навыка.

• Инсайт – решение приходит внезапно

Общая характеристика учебной деятельности

• Предмет УД – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего ученик развивается.

• Средства обучения – интеллектуальные действия (знаковые, языковые, вербальные средства), фоновые знания (индивидуальный опыт).

• Способы УД:

• Репродуктивные;

• Проблемно-творческие;

• Исследовательско-познавательные.

• Продукт УД – структурированное знание, новообразования в психике и поведении и индивидуальный опыт;

• Результат УД – потребность продолжать.

Структура учебной деятельности

• Внешняя структура:

• Учебная мотивация

• Учебные задачи

• Учебные действия

• Действия контроля

• Действия оценки

Учебная мотивация

• Познавательные:

• Широкие познавательные (ориентация учащихся на овладение ЗУН);

• Учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добычи знаний);

• Мотивы самообразования (направленность на самостоятельное совершенствование способов добычи знаний)

• Социальные:

• Широкие социальные мотивы (стремление получать знания чтобы быть полезным обществу, чувство ответственности и т.п.);

• Узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию, получить одобрение);

• Мотивы социального сотрудничества – ориентация на других людей

Учебные задачи

• По А.Н. Леонтьеву задача –это цель, данная в определенных условиях.

• Структура учебной задачи (А.Г. Балл):

• Предмет задачи в исходном состоянии;

• Модель требуемого состояния задачи

Психологические требования к задачам (Е.И. Машбиц):

• Конструируется целый набор задач;

• Задача должна обеспечивать достижение ближайших и отдаленных учебных целей

• УЗ должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для успеха учебной деятельности.

• Средства деятельности – должен быть продуктом обучения.

Учебные действия

• восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

• наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

• сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

• предметно-практические действия;

• устное или письменное изложение усвоенного материала;

• языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

• подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

• выполнение различных задач и упражнений;

• оценка качества действия, события, поведения.

• Действие оценки (самооценки) – позволяет определить в каокй степени усвоен материал.

• Действие оценки может быть выражено:

• В форме развернутого суждения (парциальная оценка);

• В свернутой форме – отметка.

Самоорганизация УД. Личностно-деятелностный подход

• Самостоятельная работа – высший вид УД

• Приемы формирования положительного отношения к обучению по А.К. Марковой:

• Приемы культуры чтения и слушания, краткой рациональной записи;

• Приемы запоминания;

• Приемы сосредоточения внимания, поэтапной проверки своей работы;

• Приемы поиска дополнительной информации;

• Приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам и лабораторным работам;

• Приемы рациональной организации времени.