Тема 2: Основные направления современного обучения

Традиционное обучение

• Тенденции:

• представление о роли и месте человека в обществе, его функциях и обязанностях, характере его включенности в социум;

• уровень развития научного знания, достижения в технико-технологической сфере (НТР) где востребован был прежде всего интеллектуальный потенциал человека.

• Основная задача – передача ряда очевидных знаний.

• Репродуктивное обучение предполагает:

• Передача информации в короткое время без обсуждений;

• Умение преподавателя доступно изложить сложный материал;

• Излагаем факты а не обобщения. Факты проще и понятнее!

• Традиционное обучение (по Н.Ф. Талызиной) – контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, вне контекстное.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

• основной единицей занятий является урок;

• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

• учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы

Недостатки традиционного обучения:

• Усредненный общий темп изучения материала

• Единый усредненный темп изучения материала

• Большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу учащегося по приобретению этих знаний

• Почти полное незнание учителем насколько усваиваются учащимися сообщаемые знания

• Преобладание словестных методов изложения материала создающие объективные предпосылки для рассеивания внимания

• Затрудненность самостоятельной работы учеников из-за недостаточной расчленённости материала

• Большая нагрузка на память

Проблемное обучение

• Время возникновения: 1960-1970 гг.

• Авторы-разработчики: Дж. Брунер (США), В. Оконь (Польша), М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин (Россия).

• Суть: Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение может способствовать реализации :

• сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

• достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

• Недостотки: в меньшей мере применимо при формировании практических умений и навыков;

• требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Проблемная ситуация

• В процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.

• Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

• В основе ее создания лежат положения:

• процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;

• проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;

• условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;

• закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.

• Компоненты проблемной ситуации:

• необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

• неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

• возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

• Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации

Типы проблемных ситуаций

• несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями;

• при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы;

• когда ученики сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний;

• если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа;

• при решении технических задач, когда между схематическим изображением и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

• При противоречии в схемах между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Правила создания проблемных ситуаций

• Задание должно открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

• Условия:

• задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

• неизвестное, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

• выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

• Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

• Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

• В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п.

• Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Программированное обучение

• Время появления: 1954 г.

• Автор: Б. Скиннер

• Суть: Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

• В основе 2 требования:

• уйти от контроля к самоконтролю;

• перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Признаки ПО

• наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели;

• расчленённость учебной части на шаги, связанные в соответствии с дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага;

• завершение каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить об успешности учащегося и предложение средств для коррекции;

• использование автоматического и полуавтоматического устройства (матрицы);

• индивидуализация обучения

обучающая программа

• Обучающая программа – специально созданное пособие, в котором программируется не только учебный материал, но и его усвоение, и контроль.

• Функции ОП:

• Служит источником информации

• Организует учебный процесс

• Контролирует степень усвоения материала

• Регулирует темп изучение предмета

• Дает необходимые разъяснения

• Предупреждает ошибки

Структура ОП:

• Вступительная часть («завлекалочка», инструкция);

• Основная часть (пошаговое выполнение заданий);

• Заключительная часть (обобщение, систематизация, контроль).

Алгоритминизированное обучение

• Время происхождения: 1967 г.

• Автор: Л.Н. Ланда

• Суть: управление мыслительными процессами, для выработки правильного алгоритма умственных действий

• Алгоритм – предписание, которое на основе установленной системы правил задает последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решить задачи определенного класса.

• Преимущество: - возможность формализации и модельного представления процесса обучения.

Компьютеризация обучения

• - система обучения с помощью компьютера;

Используется для:

• Формирования у учащихся общеучебных и специальных ЗУН по конкретным предметам;

• Контроля, оценки и коррекции результатов обучения;

• Организация индивидуального и группового обучения;

• Управление процессом обучения.

Классификация комп программ

• Автоматизированные системы обучения

• Предметно-ориентированные среды

• Лабораторные практикумы

• Треножеры

• Контролирующие программы

• Справочные системы

• Компьютерные игры

• Гипнопедия – (hypnos – сон и paideia – обучение, воспитание) – обучение во время естестественного сна.

Авторы:

• А.М. Свядощ 1936 г. “Восприяте речи во время естественного сна”

• Л.А. Близнеченко 1940 г. - обучение иностранному языку во время сна

• Э. Браун 1947 г. Создал “домифон”