I. Тема урока.

Цель и основные задачи урока

Образовательные задачи. Выявление характера изучаемого мате​риала, новых понятий и представлений, которые будут рассмотрены на уроке, материала, который нужно будет повторять и закреплять. Определение умений и навыков, которые предполагается сформиро​вать в процессе обучения.

Воспитательные задачи. Воспитание таких качеств личности, как умение работать в коллективе, патриотизм, любовь к природе и бережное к ней отношение, эстетическое чувство и т.д.

Развивающие задачи. Определение характера мыслительной дея​тельности школьников на уроке, развитие логического мышления.

Методы и методические приемы. Определяются исходя из целей и методов урока.

Оборудование урока. Определяется исходя из целей и методов урока.

II. Ход урока.

Вводная часть. Организационный момент. Проверка присутст​вующих учащихся, проверка домашнего задания, сообщение темы и цели урока, проверка подготовленности класса к работе.

Проверка знаний учащихся. Опрос. Приемы и методы опроса. Вопросы для фронтального опроса. Вопросы для индивидуального опроса. Организация работы учащихся при опросе.

Сообщение нового материала. Установление связи с ранее изу​ченным материалом. Знакомство с предметом или явлением при наблюдении за натуральным объектом, его изображением, в процес​се демонстрации опыта или выполнения самостоятельной работы. Детализация изучаемого материала. Формирование новых понятий.

Закрепление нового материала. Фиксация в тетради. Проверка степени усвоения нового материала. Заключительная беседа и подве​дение итогов работы на уроке.

Домашнее задание. Текст учебника (параграф, страницы), вопро​сы и задания, самостоятельная работа дома и т.д.

По развернутому плану составляется конспект урока.

Каждый урок должен быть тщательно подготовлен. Учи​тель намечает содержание урока в соответствии с тематиче​ским планом; изучает материал по учебно-методической литературе; определяет объем сведений, который должен быть сообщен на уроке. Лишь после этого он приступает к составлению плана конспекта урока по предложенной выше схеме.

Преподаватель должен четко знать, в какой момент урока он будет использовать тот или иной метод и мето​дический прием, средство наглядности, организовывать самостоятельную работу учащихся, выполнять рисунок на доске. Кроме того, необходимо определить тот минимум

информации или рисунков, схем, которые учащиеся долж​ны зафиксировать в тетради. Оборудование к уроку долж​но быть подготовлено заранее, а все опыты проделаны накануне. При организации практической работы необхо​димо определить, какой раздаточный материал должен быть на каждом ученическом столе, продумать инструк​таж учащихся. Только тщательно продуманный и подго​товленный урок может дать хорошие результаты.

Методика проведения урока. Рассмотрим теперь мето​дику проведения комбинированного урока по каждому из указанных в плане пунктов.

Урок начинается с организационного момента. Учитель предлагает учащимся подготовить учебник и тетрадь, со​общает тему урока. Многие учителя называют тему урока лишь после опроса и повторения предыдущего материала, что также является вполне приемлемым. И в том и в дру​гом случае тема урока должна быть обязательно записана на доске.

Необходимой частью комбинированного урока являет​ся опрос и проверка знаний учащихся по пройденному на предыдущих уроках материалу. Перед началом опроса можно дать учащимся 3-5 мин на повторение и освежение в памяти материала прошлого урока. Готовясь к уроку, преподаватель должен хорошо продумать, какой матери​ал необходимо повторить, чтобы подготовить учащихся к восприятию нового. Опрос не должен занимать много вре​мени, иначе новый материал не будет основательно разо​бран и изучен на уроке. На текущем уроке нет необходимо​сти проверять весь заданный материал, есть смысл оста​новиться лишь на том, который необходим для изучения новой темы урока. По окончании изучения всей темы или раздела можно провести повторительно - обобщающий урок или урок по проверке и контролю знаний, где учет знаний будет более детальным.

Можно использовать фронтальные и индивидуальные формы опроса, ответ по рисунку на доске, по таблице. Кроме того, в качестве контроля ученик может воспроиз​вести опыт, продемонстрированный учителем на прошлом уроке или объяснить его. Очень важно, чтобы при мини​мальной затрате времени проверкой было охвачено мак​симальное число учащихся. В процессе опроса также важ​но определить, каким запасом знаний по изучаемой теме владеют учащиеся. В программе по естествознанию много такого материала, по которому у учащихся уже имеются представления, поэтому их необходимо выявить. Так, на​пример, учащиеся при изучении осенних или зимних явле​ний в природе уже знакомы с основными признаками дан​ного времени года. Поэтому перед объяснением необхо​димо задать соответствующие вопросы.

Для проведения опроса учитель должен заранее подго​товить вопросы, при этом желательно, чтобы последние из них подводили учащихся к изучению нового материала. Такой плавный переход обеспечивает преемственность зна​ний, последовательность развития понятий и их взаимо​связь.

Центральная часть урока - это объяснение нового ма​териала. На уроках естествознания должен быть макси​мально реализован принцип наглядности. Изучение всех предметов и явлений следует основывать на чувственном восприятии. Это поможет сформировать нужные пред​ставления и понятия. В ходе урока желательно использо​вать именно те пособия, которые являются наилучшими для данной ситуации.

Наглядные пособия должны быть отобраны тщатель​но, с учетом дидактических целей урока. Важнейшие усло​вия успешного преподавания - хорошее знание учителем учебного материала и умение правильно использовать наглядное пособие. Это позволяет найти в каждом посо​бии наиболее существенные стороны, придумать приемы наиболее выгодной демонстрации объекта или опыта, что поможет создать у учащихся недостающие представления, сформировать понятия, активизировать их мыслительную деятельность.

Важным условием является также умение сочетать сло​во учителя со средством наглядности. Слово учителя - это наиболее существенный фактор успеха его работы. В зави​симости от ситуации пособие служит иллюстрацией к сло​весному описанию или, наоборот, демонстрация нагляд​ности предшествует объяснению и побуждает ученика к поиску ответа на поставленную учителем проблему.

Например, при изучении понятий о телах и веществах учитель объясняет, что все тела состоят из веществ. Из одного вещества могут состоять различные тела, и наобо​рот, из разных веществ могут состоять одни и те же тела. По ходу рассказа демонстрируются различные тела, изго​товленные из одного вещества, и одинаковые тела, изго​товленные из разных веществ (деревянные линейка, ложка, кружка; металлические линейка, ложка, кружка). Наглядные пособия конкретизируют слово учителя и способст​вуют формированию представлений и понятий о телах и веществах.

Однако возможен и другой способ подачи материала. После рассказа о том, что такое тело и вещество, учитель демонстрирует те же пособия и задает учащимся проблем​ные вопросы. Из каких веществ сделаны данные тела? Назо​вите одинаковые тела, состоящие из различных веществ. Из чего состоят тела? В чем состоит различие между телом и веществом? В этом случае объекты служат источником зна​ний, на основании их наблюдения учащиеся получают отве​ты на поставленные вопросы и делают выводы. Восприятие материала идет активно в ходе последовательных мысли​тельных операций учащихся, в отличие от первого способа, где ученики пассивно воспринимают учебный материал.

Наконец, при использовании наглядности необходимо максимально сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом объекте. До объяснения или выполнения само​стоятельной работы не следует выставлять все объекты. Синхронность слова учителя и показа наглядности спо​собствует концентрации внимания. Пособие должно по​являться в нужный момент, чтобы не отвлекать учащихся от основной цели урока.

В начальной школе при организации первоначальных наблюдений на уроке необходимо по возможности ис​пользовать натуральные объекты.

Объяснение заканчивается подведением итогов и запи​сью некоторых положений в тетради. Следует отметить, что тетрадь по естествознанию является важным условием успешного обучения. Ее заполнение приучает ученика к аккуратности, развивает умение фиксировать наблюдения, результаты, делать зарисовки, записывать сведения, от​сутствующие в учебнике. Кроме того, в тетради ученик выполняет домашнее задание. Однако не следует перегру​жать учащихся записью определений, которые даны в учебнике, многочисленными пояснениями к рисунку. Не​допустимо наличие двух тетрадей - «чистовой» и «чер​новой». Все записи должны вестись в одной тетради, ко​торую учитель обязательно проверяет. Новые слова и термины должны быть записаны грамотно, на что нужно обращать особое внимание. За ведение тетради учитель выставляет оценку. Это приучает школьников к четкости выполнения работ, вырабатывает умение рисовать объекты, правильно фиксировать результаты опытов и наблюдений. Наличие хорошей тетради наряду с учебником обеспечивает успех в работе.

В конце урока проводится проверка степени усвоения нового материала. Она очень полезна как для ученика, так и для учителя, так как способствует закреплению изученно​го материала и дает возможность установить, насколько усвоен новый материал детьми. Закрепление знаний жела​тельно организовать в виде фронтальной беседы. Пункты плана объяснения нового материала в конспекте урока можно использовать в качестве вопросов для проверки ус​воения материала.

Перед началом закрепления необходимо задать учащим​ся задание на дом по учебнику, тетради или дополнитель​ной литературе. Это нужно сделать заранее, чтобы успеть разобрать особенности домашнего задания и в случае необ​ходимости провести разъяснение. Если давать домашнее задание в самом конце урока, практически одновременно со звонком, внимание учащихся не будет на нем фиксировать​ся и оно может остаться невыполненным до конца.