Бланк ответов

Обработка и интерпретация результатов

Анализ и обработка результатов проводятся по семи шкалам. Для получения общего количества баллов по каждой шкале необходимо подсчитать количество плю­сов в горизонтальных строках в бланке ответов, Макси­мальное количество баллов, которое можно набрать по каждой шкале— 8. Минимальное количество— 2 — 3 балла.

Значение шкал:

1. Метафоризация — способность замечать мета­форы в речи, образах, стихах, художественных произ­ведениях, использовать метафоры в речи, умение придумывать метафорические выражения (признак твор­ческой одаренности). Сумма плюсов (ответов «да») 1-го ряда: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50.

2. Образность представлений — способность к яркому образному представлению, фантазированию, образному мышлению, стремление выразить образы в рисунках, художественные способности. Сумма плю­сов 2-го ряда: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51.

3. Символизация — способность к обозначению тех или иных явлений знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности. Сумма плюсов 3-го ряда: 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52.

4. Вербализация — легкость речи, способность рас­сказчика без напряжения передавать словами сведе­ния о тех или иных событиях. Сумма плюсов 4-го ряда: 4, И, 18, 25, 32, 39, 46, 53.

5. Абстрагирование — способность успешно обоб­щать конкретное, выходить в область абстракции, уме­ние опираться на абстрактные слова, образы в процес­се мышления, отсутствие конкретных предметных представлений. Сумма плюсов 5-го ряда: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54.

6. Рефлексивность — способность долго удержи­вать одну и ту же информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих дей­ствий. Сумма плюсов 6-го ряда: 6, 13, 20, 27, 34, 41 48, 55.

7. Ручные навыки — способность мастерить, ремон­тировать, осуществлять точные ручные манипуляции с предметами, технические навыки. Суммы плюсов 7-го ряда: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56.

Результаты диагностики можно изобразить в виде графика, на лучах которого откладывается количество баллов, полученных по соответствующей шкале, затем точки на шкалах соединяются (рис. 3, стр. 144).

В результате на графике хорошо видна степень выраженности и преобладание тех или иных функ­циональных способностей.

По результатам диагностики выдаются рекоменда­ции о том, какой вид трудовой деятельности более все­го подходит испытуемому.

Уточнение сферы профессиональной деятельнос­ти, подбор профессий осуществляются в процессе даль­нейшей профориентационной работы и профессиональной деятельности.

Рис.3 Графическое представление полученных данных

Схема альтернативного выбора профессии

В психологической литературе нет единого взгляда па то, как формируется выбор профессии и какие фак­торы влияют на этот процесс. Наиболее распростра­нена точка зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. В этом случае предметом исследования выступают, с одной стороны характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой — характер, содержание, виды деятельности и ее объект. Выбор профессии в рамках данного подхода оценивается как правильный, если психофизиологические данные лич­ности будут соответствовать требованиям профессии (Л.И. Шишкина, Н.В. Алишев, В.Д. Широков). Однако в данном случае недооценивается активное начало лич­ности выбирающего.

В контексте понимания выбора профессии как вы­бора деятельности распространена также точка зрения, согласно которой основным фактором правильного выбора является профессиональный интерес (Т.Ф. Иванчик, С.Е. Рескина). Однако профессиональный интерес как эмоционально окрашенное отношение личности к виду труда может иметь различные истоки, в том чис­ле и не относящиеся к деятельности. Кроме того, профессию нельзя свести к определенному виду трудовой деятельности. Абсолютизация профессионального ин­тереса как основы выбора профессии также не вполне правомерна.

Наиболее продуктивным, на наш взгляд, является подход к выбору профессии как к одному из важней­ших событий в целостном самоопределении человека как субъекта собственной жизни. Этот подход требует учета широкого спектра факторов, влияющих на вы* бор профессии, позволяет сделать акцент на времен­ном аспекте — на прошлом опыте оптанта и на его представлениях о будущем.

Субъект выбора профессии характеризуется нали­чием индивидуальной иерархии мотивационных фак­торов профессионального выбора. Н.С. Пряжниковым выделены следующие мотивационные факторы выбо­ра профессии:

I. Факторы общего порядка:

1. Собственное желание:

• осознанное, хорошо продуманное желание;

• интуитивное предчувствие успеха.

2. Одобрение близких людей:

• отца;

• матери;

• любимого человека;

• друга (подруги) и др.

3. Собственные способности и возможности для реа­лизации варианта.

4. Желание проявить те или иные качества:

• физическую силу;

• внешнюю привлекательность;

• коммуникативные умения;

• интеллектуальные способности;

• волевые качества;

• нравственные качества;

• эстетическую чувствительность и др.

5. Информированность, знание о том или ином вари­анте профессионального выбора.

6. Престиж профессии.

7. Близость месторасположения и др.

II. Характеристики возможного места учебы:

1. Легкость поступления.

2. Легкость обучения.

3. Большая стипендия, социальные льготы.

4. Хороший социально-психологический климат.

5. Гарантированные хорошие места трудоустройства.

6. Отличная культурная, спортивная жизнь.

7. Качественный преподавательский состав.

8. Отличная материальная база (аудитории, лаборато­рии, учебно-методический фонд и др.).

III. Характеристики возможного места работы:

1. Легкость трудоустройства.

2. Возможность дополнительного обучения или профессиональной переподготовки за счет организации.

3. Льготы (бесплатный проезд, медицинское обслужи­вание и пр.).

4. Высокая официальная заработная плата.

5. Возможность дополнительного заработка (чаевые, возможность использовать в личных целях техни­ческое оборудование, транспорт организации и др.).

6. Перспективы профессионального роста.

7. Возможность работать по совместительству в дру­гих местах.

8. Относительно свободный режим посещения.

IV. Характеристики выбираемой профессии:

1. Предмет труда:

• природа (животные, растения, организм человека);

• материалы и заготовки;

• дети;

• взрослые люди;

• техника;

• транспорт;

• знаковые системы;

• художественный образ.

2. Цели труда:

• контроль, оценка, диагноз;

• преобразование;

• творчество;

• транспортирование;

• обслуживание;

• развитие и сохранение.

3. Средства труда:

• ручные и простые приспособления;

• механические;

• автоматические;

• функциональные (зрение, слух, голос, физическая сила и др.);

• теоретические (знания, способы мышления);

4. Условия труда:

• бытовой микроклимат (кабинет);

• большие помещения с людьми (аудитории, торговые, концертные залы и др.);

• производственный цех;

• необычные производственные условия (особая сте­рильность, режим влажности, температуры и др.);

• экстремальные (риск для жизни и здоровья);

• работа на открытом воздухе.

5. Характер подвижности в труде:

• преимущественно сидя;

• преимущественно стоя;

• длительная ходьба;

• вынужденные статичные позы;

• множество разнообразных движений;

• высокая избирательная подвижность (только рук, только головы, только ног и т.д.).

6. Характер общения:

• минимальное общение (индивидуально самостоятельный труд);

• работа с клиентами и посетителями;

• обычный коллектив;

• работа с аудиториями;

• особая дисциплина и субординация;

• вынужденно ограниченные контакты.

7. Характер ответственности в труде:

• материальная;

• моральная;

• за жизнь и здоровье людей;

• невыраженная (обычная) ответственность.

8. Минимально необходимое профессиональное обра­зование:

• без специального профессионального образования;

• краткосрочные курсы (от нескольких недель до не­скольких месяцев);

• начальное профессиональное образование;

• среднее профессиональное образование;

• высшее профессиональное образование;

• ученая степень;

• дополнительное профессиональное образование на базе уже имеющегося.

Поскольку ситуация выбора профессии характери­зуется многомерностью, для правильного (адекватного реальной ситуации) выбора профессии оптанту необ­ходимо осуществить огромную внутреннюю работу. Прежде всего, ему нужно проанализировать свои внут­ренние ресурсы (интересы, способности, особенности характера, ценностные ориентации и т. д.), требования избираемой профессии, осознать потенциальные не­соответствия и оценить возможность их коррекции.

Учащимся предлагается выполнить следующие за­дания:

1. Определить наиболее важные факторы выбора про­фессии (не более 20) и занести их во вторую графу бланка ответов

2. Б составленном перечне мотивационных факторов выбора профессии необходимо подчеркнуть 5 — 7 наиболее значимых и напротив них проставить в первой графе коэффициент значимости «42».

3. Определить альтернативные варианты выбора про­фессии (от 2 до 7), занести их в бланк ответов в со­ответствующие графы.

4. Оценить степень соответствия мотивационных фак­торов вариантам выбора профессии по следующей шкале:

• 0 баллов — фактор совершенно не соотносится с дан­ным вариантом;

• 1 балл — фактор слабо соотносится с вариантом;

• 2 балла — фактор имеет некоторое отношение к дан­ному варианту;

• 3 балла — фактор хорошо соотносится с вариантом;

• 4 балла —очень хорошо соотносится с вариантом вы­бора профессии.

Оценку проставить в соответствующие альтерна­тивным вариантам выбора графы.

5. Количество баллов подчеркнутых мотивационных факторов удваивается (коэффициент «42») и запи­сывается рядом в скобках.

6. Количество баллов по каждому варианту (графе бланка ответов) суммируется (включая удвоенные и неудво­енные значения) и заносится в строку «ИТОГО».

Бланк ответов

Коэф­фициент значимости	Мотивационные факторы выбора учебной профес­сии	Альтернативные варианты выбора профессии
		1-й вариант: психо­лог	2-й вариант: педагог	n-й вари­ант
х2	Одобрение роди­телей Престиж Позволяют спо­собности ИТОГО:	1 3(6) 4	3 2(4) 2

Вариант выбора профессии с наибольшим количеством баллов является наиболее привлекательным для оптанта.

Необходимо определить, насколько запрос учаще­гося соответствует реальной проблеме профессиональ­ного самоопределения, а затем подвести его к этой ре­альности. При этом недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Консультанту необходимо оказать содей­ствие учащемуся в принятии им на себя ответственно­сти за тот или иной профессиональный выбор, устано­вить «зону ближайшего профессионального развития».

Групповые методы профконсультационной работы

Проблема психолого-педагогического обоснования целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии исследуется в Институте профес­сионального самоопределения молодежи Российской академии образования. В предложенной специалиста­ми института концепции профессиональное самоопре­деление анализируется во взаимосвязи различных сто­рон его проявления: формирования профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личност­ных возможностей, области личностной самореализа­ции, а также реально-практического, действенного от­ношения личности к системе социокультурных и про­фессиональных факторов ее бытия и саморазвития.

Более глубоко проблему профессионального само­определения изучает Н.С. Пряжников. Подчеркивая не­разрывную связь профессионального самоопределе­ния с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессиональ­ного самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой рабо­ты и всей жизнедеятельности в конкретной культур­но-исторической (социально-экономической) ситуа­ции» i9.

В самом общем виде в профессиональном самооп­ределении выделяют такие моменты:

1. Профессиональное самоопределение — это изби­рательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения явля­ется осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профес­сиональной деятельности и социально-экономичес­ких условий.

3. Профессиональное самоопределение осуществля­ется в течение всей профессиональной жизни: лич­ность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждает­ся в профессии.

4. Актуализация профессионального самоопределе­ния личности инициируется разного рода событи­ями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, по­вышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологичес­кой зрелости личности, ее потребности в самореа­лизации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение лич­ности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его со­держательно-процессуальную модель:

1. Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуа­ции и прогнозирование престижности выбираемо­го труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — меч­ты.

4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных за­ведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих до­стижение профессиональных целей, а также зна­ние своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопре­деления.

8. Начало практической реализации личной профес­сиональной перспективы и постоянная корректи­ровка намеченных планов по принципу обратной связи.

Определение специфики возрастного и професси­онального развития человека позволяет четко определить содержание профориентационной и профконсультационной работы и, следовательно, эффективно ре­шить проблему профессионального и личностного са­моопределения.

Активизация процесса формирования психологи­ческой готовности личности к профессиональному са­моопределению реализуется в процессе проведения развивающей профессиональной консультации. Глав­ный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной пробле­мы на психологическую подготовку личности к опре­делению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

Важным принципом данного типа консультирова­ния является сотрудничество психолога с клиентом. Неприемлемы навязывание собственного мнения, ди­рективные рекомендации, давление. Акцент делается на осознании консультируемым своей проблемы, его самоопределении и выработке решения.

Большую роль в активизации профессионального са­моопределения играют групповые формы профконсуль­тации. Эффективность групповых технологий консуль­тирования для решения проблем профессионального самоопределения убедительно доказал Н.С. Пряжни-ков20. Им разработаны активизирующие профконсультационные методики, адекватные целям профессио­нального самоопределения. Приведем краткий обзор этих методик.

Профориентационные игры с классом предназна­чены для работы с учащимися 7 — 11-х классов. В каче­стве примера рассмотрим игру «Спящий город». Цель игры — повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее пре­стижных на данный момент сферах деятельности с уче­том социально-экономических условий в стране.

Методика включает следующие основные этапы:

1. Участникам дается общая инструкция: «В некото­ром городе злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Что­бы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого нужно предложить жителям простые и понятные программы улучше­ния жизни. Группа должна разработать такие про­граммы по следующим направлениям:

• порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлений и правонарушений (юридические ас­пекты);

• совершенствование городского управления;

• оживление экономики, повышение благосостояния и занятости населения (экономические проблемы);

• счастье жителей, помощь в решении семейных, лич­ностных проблем (психологические аспекты);

• здоровье жителей, профилактика заболеваний (ме­дицинское обслуживание).

Сейчас мы разобьемся на команды и попробуем составить такие программы, которые смогли бы разбу­дить жителей города».

2. На классной доске выписываются названия про­грамм, участникам предлагается выбрать одну из них.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдель­ные столы и дает следующее задание: «В течение 10 — 15 мин каждая группа должна определить 5 основ-ныхделдля реализации своей программы. Все выде­ленные дела обязательно должны быть реалистичны. После этого каждая группа определяет, кто из ее уча­стников представит разработанную программу и от­ветит на вопросы остальных участников игры».

4. Участники приступают к работе. Ведущий не вме­шивается в обсуждение и лишь напоминает об ис­текающем времени.

5. Докладчики от каждой группы представляют раз­работанные программы и отвечают на вопросы. Ве­дущий и сам должен быть готов задавать вопросы.

6. При подведении итога участники сами должны оп­ределить, насколько предложенные каждой груп­пой программы были продуманными, реалистичны­ми, интересными и насколько удалось сделать их не противоречащими друг другу.

Если программы удовлетворяют этим требованиям, то можно предположить, что жители города оживятся и, возможно, проснутся окончательно.

Эффект игры может быть усилен, если обсуждение снимать видеокамерой, а поело окончания игровой процедуры посмотреть видеозапись.

Главный итог этой игры — формирование умения принимать профориентационные решения и развитие ответственности за свое профессиональное будущее. Игровые профориентационные упражнения осно­ваны на весьма эффективной методике. Участники рас­саживаются в круг (по 8—15 чел.), что делает упраж­нения внешне похожими на занятия психотерапевти­ческих групп. При проведении игр профконсультант должен обладать определенным уровнем психотера­певтической культуры: не навязывать своего мнения, всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию участникам, организовывать их реальное взаимодей­ствие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т. д.

Опыт показывает, что данная группа методик мо­жет оказаться эффективной и при работе со взрослы­ми людьми. По времени методика занимает около часа.

Карточные профконсультационные методики являются, по утверждению Н.С. Пряжникова, высоко­эффективными технологиями. Главные их достоин­ства — предметность поискового действия и возмож­ность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Данная технология весьма продуктивна при проектировании профессиональной судьбы. Средством построения образа жизни служат профконсультационные игровые карточки. В них при­водятся образцы решения проблем профессионально­го становления, а также образцы наиболее привлека­тельных профессий. Важнейшие активизирующие при­емы данных методик — специально организуемый игровой спор консультируемого клиента с ответами, написанными на карточках, а также определенные призы и наказания за успешность (или безрезультат­ность) такого спора.

Важной особенностью проведения карточных кон­сультационных игр является их высокая динамичность, позволяющая охватывать моделируемую жизнь в це­лостности, а не рассматривать частные вопросы.

Одной из эффективных технологий активизации про­фессионального самоопределения является профориентационная игра, которая в отличие от деловых игр и психо­терапевтических процедур рассчитана на реальные усло­вия работы в школе (ограниченность времени проведения продолжительностью урока, необходимость работы с це­лым классом и др.). При проведении профориентационных уроков подобные игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным и лекционным формам работы.

Оснащение: чистые листы бумаги, ручки.

Упражнение «Человек-профессия»

Цель — на ассоциативном уровне приобрести на­вык соотносить человека (в том числе и себя) с про­фессиями и, таким образом, повысить готовность раз­личать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге. Время одного тура игры от 7— 10 до 15 мин.

Инструкция; «Сейчас мы с вами загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого че­ловека. Но отгадывать он будет с помощью одного воп­роса: с какой профессией этот человек ассоциируется, т. е. какую профессию напоминает общий облик чело­века? Каждый по кругу будет называть наиболее подхо­дящую для загаданного профессию, профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет воз­можность подумать и назвать свои варианты отгадки». По желанию выбирается доброволец — отгадываю­щий, который отправляется в коридор. Остальные бы­стро и тихо загадывают любого из присутствующих. При этом загадываемым может быть и сам отгадывающий. Обсуждение организуется следующим образом: если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько его представление о себе совпадает с назван­ными профессиями, т. е. так ли уж сильно ошибся отга­дывающий. У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого загадывали), чьи ответы — названия профессий ему помогали, а чьи мешали.

Упражнение «Советчик»

Цель — получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций, сделанных одно­классниками.

Упражнение наиболее эффективно проходит в подгруппах из 12-15 человек. Время проведения — 15-25 мин. Процедура включает следующие этапы:

1. Участники заготавливают бланк:

Ф.И.О. всех уча­щихся (в строго определенном по­рядке)	Рекомендуемая профессия	Рекомендуемое учебное заведе­ние (или место работы после школы)
1. 2. 3.

2. Дается задание, напротив каждой фамилии (вклю­чая свою собственную) указать наиболее подходя­щие профессии и учебные заведения, которые можно порекомендовать данному человеку. На это отводится 7—10 мин.

3. Ведущий собирает бланки и начинает подведение итогов. Берется первый бланк и зачитывается пер­вая по списку фамилия, рекомендуемые этому че­ловеку профессия и учебное заведение. Далее за­читываются рекомендации для этого участника из второго бланка и т. д.

4. Учащиеся подводят итоги, обмениваются мнением о том, нравится ли им та или иная рекомендация.

Упражнение «Защита профессии перед родите­лями»

Цель — анализ различных ситуаций профессио­нального самоопределения.

Участники распределяют роли: «учащийся», «роди­тели» (2-3 человека), «профконсультант» (2-3 чело-

века). В течение игры как минимум 2 — 3 человека дол­жны побывать в роли учащегося,

Игра включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап. «Семья» определяет, в чем заключаются разногласия между ребенком и его родителями. При этом каждая сторона обдумывает и проговаривает свои аргументы (лучше, если ро­дители на просто возражают против выбора ребен­ка, но и предлагает альтернативные варианты. Возможны случаи, когда и среди самих родителей нет общего мнения о том, что делать ребенку после окончания школы. «Профконсультанты» готовятся с помощью ведущего игры, который подсказывает, какие вопросы задавать клиентам, на что обращать внимание, как вести себя в ходе профконсультации.

2. «Семья» возвращается и коротко разыгрывает спор по поводу дальнейшей судьбы ребенка. «Родители» должны обозначить свои аргументы и позиции. «Профконсультанты» и ведущий молча наблюдают.

3. За общим столом разыгрывается беседа. Игроки задают друг другу вопросы, обсуждают их, спорят, обосновывая свои точки зрения. Задача ведущего — регулировать процесс обсуждения. Главная игро­вая цель — помочь «учащемуся» выбрать профес­сию и при этом сохранить взаимопонимание в семье.

4. Подведение итогов. Каждый участник игры высказывает свои пожелания и рекомендации «учаще­муся», а затем сам «учащийся» высказывает свое отношение к этим рекомендациям.

Упражнение «Пять шагов»

Цель — повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возмож­ности.

Участники игры делятся на микрогруппы. Время проведения игры — 30 — 40 мин.

Ведущий предлагает определить какую-либо инте­ресную профессиональную цель (например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интерес­ную работу и др.).

Далее, работая в микрогруппе, участники игры оп­ределяют основные характеристики (воображаемые) человека, который должен достичь этой цели (пол, возраст, успеваемость, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей). После этого каждый участник микрогруппы должен определить пять шагов, которые обеспечили бы достижение данной цели (время работы — 5 мин.). Затем каждый вариант обсуждается в микрогруппе и выбираются оптимальные пять этапов. На это отводится 5 — 7 мин.

Представитель от каждой группы сообщает о ре­зультатах работы в группе.

Анализ результатов работы должен включать в себя оценку соответствия этапов достижения цели особен­ностям человека, и их реалистичности (насколько шаги соответствуют социально-экономической ситуации).

Упражнение «Ловушки-капканчики»

Цель — повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к достижению профес­сиональных целей и формирование представления о путях преодоления этих препятствий.

Упражнение проводится в круге, количество уча­стников — от 6 — 8 до 12—15. Время проведения — 20 — 30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в какое-либо учебное заведение, окончание данного учебного за­ведения, оформление на определенное место рабо­ты, конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры pi др.).

2. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (он может представлять и себя). Необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих), образова­ние, семейное положение и др.

3. Участникам дается общая инструкция: «Сейчас каж­дый, уже зная, к каким целям стремится наш глав­ный герой, должен определить или придумать для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что труд­ности могут быть как внешними, исходящими от дру­гих людей или от каких-то обстоятельств, так и внут­ренними, заключенными в самом человеке. Выделяя такие трудности, каждый должен подумать и о том, как преодолеть их». Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероят­ных трудностей на пути к своей цели и подготовился ответить, как он собирается их преодолевать. После этого каждый по очереди называет по одной трудно­сти-ловушке, а главный игрок сразу же (без размыш­лений) должен будет сказать, как можно эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность, так­же должен сказать, как можно ее преодолеть. Веду­щий с помощью группы определяет чей вариант пре­одоления данной трудности оказался наиболее опти­мальным. Если главный герой набрал большее количество плюсов, значит, он сумел преодолеть ос­новные трудности на пути к своей цели.

Упражнение «Мои сильные стороны»

Цель — повышение уровня осознания своих про­фессиональных достоинств.

Инструкция: «У каждого из вас есть сильные сто­роны, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенно­сти в своих силах, что помогает выстоять в трудной си­туации и быть профессионально успешным. Попробуй­те составить список своих сильных сторон. Время ра­боты — 5 минут. После этого вы сядете в круг и зачитаете свои сильные стороны».

Диагностика профессиональных предпочтений личности

Диагностика профессиональных предпочтений лич­ности проводится с помощью методики Е.А. Климова «Дифференциальный диагностический опросник».

В основе этого опросника лежит разработанная Е.А. Климовым психологическая классификация про­фессий, которая предназначена для профориентацион-пой работы.

В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:

1. Человек — живая природа (Л). Представители это­го типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек — техника (и неживая природа) (Т). Работ­ники имеют дело с неживыми, техническими объек­тами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-ме­ханик, инженер-механик, электрослесарь, инже­нер-электрик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек — человек (Ч). Предметом интереса, рас­познавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, груп­пы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4. Человек — знаковая система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, про­граммист, чертежник-картограф, математик, редак­тор издательства, языковед.

5. Человек — художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения действитель­ности — вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, ху­дожник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» — знание). Примеры в типе «человек — при­рода»: контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в типе «человек — техника»: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе «человек-— человек»: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в типе «человек— знаковая система»: корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; в типе «человек — художественный образ»: искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «человек — природа»: мастер-плодоовощевод, мас­тер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрож­жей, агроном по защите растений, зооинженер; в ти­пе «человек — техника»: слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе «человек — чело­век»: учитель, педагог-трен ер, мастер производствен­ного обучения, инженер-педагог, экскурсовод; в тине «человек— знаковая система»: чертежник-картог­раф, бухгалтер; в типе «человек — художественный образ»: цветовод-декоратор, живописец по фарфо­ру, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «человек — природа»: летчик-наблюдатель рыбно­го хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяй­ства, биолог-исследователь; в типе «человек — тех­ника»: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-конструктор; в типе «человек — человек»: воспитатель, организатор производства, организа­тор торговли; в типе «человек — знаковая система»: программист, математик; в типе «человек — худо­жественный образ»: художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четы­ре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностических профессий: лаборант химико-бакте­риологического анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе пре­образующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец. В клас­се изыскательских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.

2. Профессии машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подраз­деления классификации являются машинист экс­каватора, токарь, водитель автомобиля.

3. Профессии, связанные с применением автоматизи­рованных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программ­ным управлением, оператор магнитной записи.

4. Профессии, связанные с преобладанием функцио­нальных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда— разного рода мысленные эталоны (например, у акробата — мыс­ленный образец последовательности действий, у дирижера — образные эталоны и т. д.).

По условиям труда Е.А.Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к быто­вым, «комнатным» (б): лаборант, бухгалтер, опера­тор ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воз­духе в любую погоду (о): агроном, монтажник сталь­ных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных тем­пературах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответ­ственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): вос­питатель детского сада, учитель, следователь.

Типология профессий, разработанная Е.А. Климо­вым представлена в табл. 5 (гл. 4).

Оснащение: текст опросника с инструкцией, бланк ответов.

Инструкция: Прочитайте предложенные ниже высказывания. Каждое из этих высказываний Вам необходимо оценить по трем критериям.

Первый критерий характеризует Вашу подготов­ленность, умение что-то делать или наличие способно­сти; второй — Ваше отношение к определенному виду действий; третий — Ваше намерение посвятить себя этой профессии. Каждый из этих критериев формули­руется следующим образом: 1) «я умею или я мог бы»; 2) «мне нравиться, я хотел бы»; 3) «я намерен».

Если Вы считаете, что тот или иной вариант выска­зывания отражает Вашу подготовленность, отношение или намерение, то дайте ответ «да», в противном слу­чае — ответ «нет». Свой ответ зафиксируйте в бланке ответов.

Ответы необходимо дать на все высказывания. Вре­мя диагностики не ограничено.