Часть 1 теоретические основы профориентологии

Глава 1 проблемное поле профориентологии

Основные концептуальные положения

Профориентология — научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профес­сионального становления личности. Основными разде­лами профориентологии как интегративной дисциплины являются методология профессионализации, профессиональное самоопределение, дифференцированное профессиографироваиие и профессиональная ориентация.

Цель профориентологии — оказание субъектам профессионального становления психологической и педагогической помощи при выборе профильного обу­чения, путей получения профессионального образова­ния, профессии, а также актуализация профессиональ­но-психологического потенциала личности.

Задачи профориентологии:

1. Формирование профессиоведческой компетентно­сти: ознакомление с миром профессий, классифи­кацией и социально-психологической характерис­тикой профессий, типовыми сценариями профес­сиональной биографии.

2. Развитие профессиоведческих компетенций: коммуни­кативных и презентационных навыков, умений по тру­доустройству и самомаркетингу, способностей в обла­сти проектирования своего карьерного роста и др.

3. Обеспечение психологически компетентного сопровож­дения профессиональной жизни человека с начала про­фессиональной дифференциации интересов и склонно­стей до завершения профессиональной биографии.

Практикум имеет четкую профессиональную на­правленность на будущую деятельность профориснтолога — специалиста, призванного оказывать помощь людям в нахождении своего места в мире профессий, личностного смысла в реальной трудовой деятельнос­ти на конкретном рабочем месте. Для выполнения этой гуманистически ориентированной социально-профес­сиональной миссии профориентолог должен обладать определенными компетентностями и компетенциями, а психологически грамотное взаимодействие с оптан­тами и клиентами предъявляет определенные требова­ния к профессионально важным способностям профориентолога, т. е. он должен обладать совокупностью метапрофессиональных качеств.

Одной из важных задач лекционного курса являет­ся формирование профессионально-психологической компетентности:

• мировоззренческой;

• социокультурной;

• социально-психологической;

• педагогической;

• производственно-технологической;

• профессиоведческой.

Практикум в основном нацелен на формирование компетенций — совокупности обобщенных действий (комплексных умений и навыков). Это деятельностные способности, определяющие практическую направлен­ность курса «Основы профориентологии». К профес­сионально-психологическим компетенциям относятся:

• социально-коммуникативные;

• познавательные;

• методические;

• психотехнологические;

• рефлексивные;

• прогностические (проектировочные).

Наряду с формированием компетенций одной из задач любой учебной дисциплины является развитие метапрофессиональных качеств личности. К ним отно­сятся личностные и межличностные способности, ко­торые обусловливают продуктивность деятельности профориентолога в многообразных ситуациях профес­сиональной жизни.

Методологической основой профориентологии является синергетика — область научного знания, исследуемая общие закономерности самоорганизации, саморазвития и становления устойчивых структур в открытых системах. Синергетический подход согласуется законами диалектики, категориями случайности, вероятности и неопределенности.

Профориентология как самостоятельная отрасль науки характеризуется собственным предметом и методами исследования.

Её предметом являются профессионально обуслов­ленные феномены, закономерности и механизмы вза­имосвязи человека с миром профессий.

Профориентология как комплексная научная дис­циплина использует методы философии, социологии, психологии и педагогики. Основываясь на специфике предмета профориентологии, ученые проектируют и применяют методы педагогической и психологической диагностики, анализ продуктов деятельности, теоретического моделирование и пр. для решения научно-практических задач. К специфическим методикам относятся профессиональная психобиография, профессио­нально ориентированная графология, анализ биографических данных, описание критических ситу­аций, профессиография,

Профессионализация как восхождение к вершинам профессии, как процесс нелинейного, неравновесного и вероятностного профессионального становления личности охватывает длительный период онтогенеза человека с начала развития профессионально ориентированных интересов и склонностей, проходит через всю жизнь и завершается с прекращением профессиональной деятельности.

Теоретической основой концепции профессио­нального становления личности стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, В.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Щадрикова. Большое влиянию на проектирование концепции оказали работы Л.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, Е.А. Кли­мова, Н.С. Пряжникова, СН. Чистяковой.

Для теоретического анализа психологических проблем профессионального развития личности особый интерес представляют работы зарубежных ученых А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Голланда.

На основе изучения работ данных исследователей были определены следующие концептуальные положения:

• профессиональное становление личности имеет ис­торическую и социокультурную обусловленность;

• процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим, однако в нем можно выделить качественные закономерности;

• учебная и профессиональная деятельность позволя­ют человеку реализовать себя, способствуют само­реализации личности;

• ядром профессионального становления является на­хождение личностного смысла в профессии — про­фессиональное самоопределение;

• индивидуальная траектория профессиональной жиз­ни человека определяется нормативными и ненорма­тивными событиями, случайными обстоятельствами;

• знание психологических особенностей профессио­нального становления позволяет человеку осознан­но проектировать свою профессиональную биогра­фию, строить, творить свою историю.

Частной методологией профориентологии является концепция профессионального становления личности.

Профессиональное становление охватывает дли­тельный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональ­ные планы, происходит смена социальной ситуации, ве­дущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Поскольку на выбор профессионального труда, ста­новление специалиста влияют социально-экономичес­кие факторы, то правомерно в качестве основания чле­нения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отноше­ние личности к профессии и профессиональным общ­ностям.

Следующим основанием дифференциации профес­сионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выпол­нения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репро­дуктивном уровне, предъявляет иные требования к лич­ности, чем частично поисковая и творческая. Психоло­гическая организация личности молодого специалиста, испаивающего профессиональную деятельность, вне цепкого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкрет­ной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уров­ня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влия­ние этих двух факторов на профессиональное станов­ление личности.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предме­тов (0-12 лет).

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желан­ным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил назва­ние оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки нахо­дятся на завершающем этапе детства перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью ста­новится учебно-профессиональная. В ее рамках скла­дываются познавательные и профессиональные инте­ресы, формируются жизненные планы. Профессио­нальная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявля­ется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимо­отношениями в коллективе, большей социальной неза­висимостью, политическим и гражданским совершен­нолетием. Ведущая деятельность профессионально-по­знавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профес­сиональной подготовки зависит от типа учебного заве­дения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная си­туация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном кол­лективе, иная социальная роль, новые социально-эко­номические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию, освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и само­стоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность вес боль­ше погружается в профессиональную среду. Реали­зация деятельности осуществляется относительно ус­тойчивыми и оптимальными для работника способа­ми. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой со­циальной ситуации, а сама профессиональная дея­тельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Насту­пает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индиви­дуализация технологий выполнения деятельности, вы­работка собственной профессиональной позиции, вы­сокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следую­щую стадию профессионального мастерства и становления акмепрофессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельно­сти, резко повышает уровень профессиональной ак­тивности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устояв­шихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся мето­ды управления, в неудовлетворенности собой, стрем­лении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) свидетельство того, что лич­ность состоялась.

Таким образом, в целостном процессе профессио­нального становления личности выделяется семь стадий. Переход от одной стадии профессионального ста­новления к другой означает смену социальной ситуа­ции развития, изменение содержания ведущей дея­тельности, освоение либо присвоение новой социаль­ной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности.

Важнейшим критерием осознания и продуктив­ности профессионального становления личности яв­ляется ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проекти­ровать, творить свою профессиональную жизнь, от­ветственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизнен­но важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно из­меняется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального са­моопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо кон­кретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессио­нальному труду, коллективу и самому себе становят­ся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начи­нает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специаль­ности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью по­стоянно возникают проблемы, требующие от нее оп­ределения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональ­ных достижений, принятия решения о выборе профессии или се смене, коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении охватывает понятие «профессиональное самоопреде­ление».

Профессиональное самоопределение осуществля­ется в течение всей жизни. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судь­бу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некото­рым из них, склонности к определенным видам дея­тельности: изобразительной, музыкальной, конструк­тивной и т. д.

В период отрочества, на завершающем этапе обу­чения в школе, вопросы выбора профессии приобре­тают особую остроту. У отдельных школьников и их ро­дителей есть ответы на них. Все давно определено: «Я стану врачом (учителем, инженером)»; «Наш сын (наша дочь) поступает в медицинский институт». Налицо ясность профессиональных намерений и беспокойство по поводу их реализации. А если неудача?

Для некоторых школьников уже после окончания девяти классов актуальным становится выбор профессионального учебного заведения. Оправдан ли будет этот выбор?

Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. Часть выпускников школ сразу устраиваются на работу, не имея специальной подготовки и значительных профессиональных перспектив. Поиск своего места в мире профессий в ранней юности приобретает особый смысл. Проблема «кем быть?» по своему значению уступает лишь вопросу «с кем быть?» — поиску любимого, любимой.

Для молодых людей, поступивших в профессио­нальное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена, Часть из них разочаровываются в правильности своего выбора уже на периодом году обучения, другие -—вначале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи — после 3 — 5 лет работы по профессии.

Некоторая часть молодежи после окончания профес­сиональной школы (начальной, средней, высшей) не сможет найти работу по полученной профессии и пополнит ряды безработных. Значит, вопрос выбора профессии снова станет для нее актуальным. Психическая напряженность, тревожность, беспокойство, неуверенность в будущем станут стимулировать поиск себя в мире труда,

Перед молодыми людьми, получившими профессио­нальную подготовку, встают вопросы трудоустройства. Чтобы определить соответствие индивидуально-психо­логических особенностей человека и уровня его про­фессиональной подготовленности требованиям про­фессии, по ряду специальностей проводится профес­сиональный отбор. Его осуществление порождает множество новых проблем: нужно установить норма­тивные характеристики профессии, определить психо­логические свойства и качества, необходимые для выполнения этой деятельности, подобрать либо скон­струировать средства. Диагностики профессионально значимых качеств человека.

Психологическое сопровождение профессионального становления личности

Знание возрастных особенностей человека, учет его индивидуально-психологических характеристик— не­пременное условие психологически компетентного сопро­вождения профессионального становления личности.

Психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррек­ции профессионального становления личности.

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для форми­рования теоретических основ психологического сопро­вождения стал личностно-ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариан­тов решений, опосредованных социально-экономичес­кими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в ко­тором несет он сам.

Важнейшим положением данного подхода высту­пает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Од­нако декларация этого права еще не является его га­рантией. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становле­ния необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, вырабо­тать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении нуждаются прежде всего те люди, которые испытывают потреб­ность в психологической поддержке и помощи. К ним относятся оптанты, лица с высоким или низким уров­нем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Одна из главных задач психологического сопровож­дения профессионального становления не только ока­зать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными перемен в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональ­ными тенденциями жизнедеятельности.

Психологическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную Помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятель­ности, освоение технологий профессионального само­сохранения.

Результатом психологического сопровождения про­фессионального становления является профессиональ­ное: развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала пер­сонала, обеспечение профессионального самосохране­ния, удовлетворенность трудом и повышение эффек­тивности профессиональной деятельности.

Введение в профессиоведение.

Важным концептуальным понятием профориентологии является понятие «профессия». Трактовок данного понятия в литературе много. Прежде всего, это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источни­ком средств к существованию. Далее, профессия объе­диняет группу людей, занимающихся однотипной де­ятельностью, внутри которой устанавливаются опреде­ленные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспо­собных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

Обобщение имеющихся трактовок позволяет дать следующее определение. Профессия (лат. professio) — это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессиональ­но важные качества.

Для решения многих вопросов профориентологии необходима классификация профессий. Разные авторы предлагают различные основания для анализа профес­сий: содержание и объем конкретной области труда, тех­нико-организационные условия, рабочие функции; об­щее описание профессии, характеристику профессио­нального труда и его организации (Н.Д. Левитов); степень автоматизации и значение волевых процессов в труде (С.Г. Струмилин); изучение рабочих профессий и их критический анализ (А.А. Смирнов) и др.

На сегодняшний день нет общепринятой класси­фикации профессий. А. Ро выделяет восемь групп про­фессий (обслуживание, деловые контакты, организация и руководство, технология, наружные загородные ра­боты, наука, общая культура, искусство). К.М. Гуревич выделяет два типа: профессии с абсолютной профес­сиональной пригодностью и профессии с относитель­ной профессиональной пригодностью.

Е.А. Климов выделяет пять блоков профессиональ­ной направленности: «человек-техника», «человек-образ», «человек—знак», «человек— живая природа» и «человек —человек». Именно эта классификация яв­ляется максимально личностно ориентированной, по­скольку во главу угла ставится человек.

Дж. Голланд на основе компонентов личностной направленности, интересов и ценностных ориентации выделил шесть типов личности (реалистический, соци­альный, конвенциональный, предпринимательский, ин­теллектуальный, художественный), которые представ­ляют интерес в исследовании предпрофессиональной дифференциации направленности. Представители каж­дой профессии создают определенную профессиональ­ную среду. Идея классификации Дж. Голланда состоит в том, что успех в профессиональной деятельности и удовлетворение, получаемое от собственного труда, обусловлены соответствием типа личности типу про­фессиональной среды.

Каждый человек проходит некоторую лестницу становления его личности, идя по нарастающим сту­пеням трудности в вопросах образования. Это ступень достижения элементарной профессиональной грамотности, ступень общего образования, ступень профессиональной компетентности, ступень широко понимаемой культуры, ступень формирования индивидуального менталитета личности, придающая человеку неповторимость и уникальность. Менталитет личности, её поведение, восприятие окружающего, мировоззрение не сформируются без предыдущих ступеней образования. Таким образом, качественное обучение и место человека в мире взимозависимы (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, А.А. Вайсбург, Е.А. Климов, Б.В. Чебышева, П.А. Шавира).

Понятие «профессиография» включает процесс изучения, психологическую характеристику и проек­тирование профессии. При профессиографировании всегда изучаются признаки объектов, являющихся цен­тральными составляющими какого-либо трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда.

Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированно­го подхода к изучению профессиональной деятельно­сти. Сущность этого принципа — подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач. Например, для целей профконсультации и проф­отбора нужно выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию испы­туемых по их профессиональной пригодности. Для оп­ределения уровня квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, про­фессиональных знаний, умений и навыков.

Результаты профессиографирования оформляются и виде профессиограммы, которая включает описание условий труда, прав и обязанностей работника, необ­ходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состо­янию здоровья.

Важной составляющей профессиограммы являет­ся психограмма — характеристика мотивационной, во­левой и эмоциональной сфер специалиста, Психограм­ма — психологический портрет профессии, представ­ленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией.

Профориентация как важная составляющая профориентологии.

Смыслообразующим разделом профориентологии является профессиональная ориентация — научно-обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с по­требностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности. Профориентация предусматривает проведение комплекса взаимосвязанных мероприя­тий: пропаганды, просвещения, профконсультирования. В рамках профориентации может быть предус­мотрена также специальная система психолого-педагогических воздействий, направленных на активизацию человека в формировании и самосовер­шенствовании психических, интеллектуальных и фи­зических качеств, предопределяющих успешность в той или иной профессии.

Термин «профессиональная ориентация» трактует­ся в профориентологии как совокупность педагогичес­ких и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессио­нального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сба­лансированный учет личных интересов и способнос­тей оптанта, его права на самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности с другой. В этих целях в рамках профессиональной ориентации проводится ряд мероприятий по установ­лению профессиональной пригодности обучающегося. Непременным признаком профессиональной ориента­ции в современном понимании является то обстоятель­ство, что она имеет значение общегосударственной за­дачи и поэтому требует активного участия как непос­редственных субъектов образовательного процесса (преподавателей, инструкторов, мастеров и обучаю­щихся), так и социальных партнеров (работодателей, государственных органов власти, органов местного самоуправления, представителей науки и пр.).

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные ее характеристики:

1. Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использовани­ем кадров, оптимальной их расстановкой.

2. Научность ее форм и методов. Не являясь самосто­ятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, пе­дагогики, медицины и др.

3. Профориентация предполагает учет трех основных условий, позволяющих обеспечить ее эффективность:

а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлении, ценностных ориентации, установок и т.д.),

б) способностей и других личностных характери­стик человека;

в) потребностей народного хозяйства в специали­стах определенного профиля на каждом конк­ретном историческом этапе развития общества.

4. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение про­фориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию ак­тивности самой личности в вопросах выбора про­фессии. В этом случае вся система профориентациоиной работы может быть сведена к постанов­ке диагноза о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопос­тавления уровня развития его способностей с уровнем развития этих же способностей у про­фессионалов. В конечном итоге такой подход све­дет всю профориентационную работу к профот­бору что уже имело место в конце 20-х—начале 30-х годов XX века и оказало пагубное воздействие на развитие науки.

5. Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональ­ной деятельности.

Термин «карьера» означает динамичность процес­са выбора, приобретения и реализации определенной профессии и незаконченность этого процесса в смыс­ле непрерывной профессионализации в течение всей активной жизни, включая возможность и необходи­мость постоянного повышения профессионального уровня вплоть до его перепрофилирования. Таким об­разом, понятие «карьера» интерпретируется как про­цесс самореализации человека в профессиональной жизни, предполагающий наличие оптимальных усло­вий для проявления и систематического развития его знаний, навыков и личностных качеств, предоставля­ющих ему возможность закрепить за собой определен­ный социальный и профессиональный статус.

Центральным компонентом профориентации явля­ется профессиональное консультирование — метод психологической помощи людям в решении проблем профессионального становления: профессионального самоопределения, профпригодности, профессиональ­ной адаптации, реализации профессионально-психо­логического потенциала, профессионального роста, карьеры, профессиональной реабилитации. Психоло­гический смысл консультирования состоит в том, что­бы помочь человеку самому решить возникшие про­блемы.

Основными организационными формами профес­сионального консультирования являются справочно-информационная, организационно-управленческая, адаптационная, стимулирующая, коррекционная, реа­билитационная и манипулятивная. Как правило, они применяются в комплексе. В процессе профконсультирования одна из этих организационных форм является определяющей, доминирующей.

В зависимости от концептуального понимания профессионального становления личности сложились следующие типы профконсультирования: диагности­ческое, воспитательное и развивающее. Наиболее пер­спективной представляется развивающая профконсультация, которая предусматривает самоактуализа­цию клиента и включает развитие и коррекцию личности. Все три типа консультирования реализуют­ся с помощью индивидуальных и групповых психоло­гических технологий.

Методы профориентологии

В процессе профориентационной работы применя­ются следующие методы:

1. Объективные тесты с выбором ответа. К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, а также тесты достижений, определяю­щие уровень знаний, умений и навыков.

2. Тесты опросники, диагностирующие черты лич­ности и направленность: интересы, установки, отноше­ния, ценностные ориентации.

3. Методики субъективного шкалирования и самооценки, предусматривающие оценку каких-то объек­тов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого. Консультируемому предлагают опреде­ленные шкалы в словесной, числовой или графичес­кой форме для оценки и шкалирования. К этой группе относятся методика самооценки Дембо-Рубинштейна, семантический дифференциал, методики ранжирова­ния (тест Люшера), сортировки (каузометрия) и др.

4. Интерактивные методики. В эту группу входят психологическая беседа (интервью), являющаяся ме­тодом прямого взаимодействия и поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, также как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

5. Проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов клиента на внешне нейтральные вопросы, его реакций на ситуации, до­пускающие множественность возможных суждений при восприятии. По этом ответам и реакциям психо­лог-консультант судит о глубинных мотивах поведения, жизненно и профессионально значимых событиях, личностных смыслах и т.д. Наиболее известные проективные тесты: «Незаконченные предложения», анализ продуктов деятельности (психобиография), тематический апперцептивный тест и др.

6. Стандартизированное аналитическое наблю­дение, характеризуемое наличием цели и предмета наблюдения, процедурной схемы, выделенными признаками наблюдения и способами их регистрации. На основании анализа признаков наблюдения производится интерпретация поведения и принимается решение.

7. Приборные психофизиологические методики, при­меняемые в основном в целях профотбора. С их помощью регистрируют физиологические индикаторы: дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т. п.

К этой группе психодиагностических методик от­носятся также аппаратурные поведенческие методи­ки. С их помощью диагностируют элементарные пси­хические функции (скорость реакции, чувство равно­весия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных методик яв­ляются тесты-тренажеры для диагностики определен­ных профессиональных умений.

Рассмотренные группы методов психодиагностики позволяют осуществить сбор информации необходи­мой для оказания профориентационной, профконсультационной помощи. Совокупность конкретных методов диагностики, направленных на решение профконсультационной проблемы, определяет психодиагностичес­кое поле деятельности профориентолога (табл.1)

Таблица 1

Психодиагностическое поле профориентологии

Проблема профконсультировапия	Методы психодиагностики
1	2
Профессиональное самоопределение	Тесты-опросники: ДДО Е.А. Климова; опросники про­фессиональных интересов; тесты интеллекта: тест Амтхауэра, ШТУР, тест Векслера и др. Тесты специальных способностей. Методики субъективного шкалиро­вания: тесты Люшера, Сонди, юмо­ристических фраз и др., беседа, ин­тервью
Профессиональная пригодность	Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие ме­тодики. Тесты интеллекта, специ­альных способностей. Тесты дос­тижений
Профессиональная адаптация	Стандартизированное аналитиче­ское наблюдение, тесты-опросники. Проективные методики: «Заверше­ние предложения», цветовой тест Люшера, ТАТ, фрустрационный тест Розенцвсйга, графические про­ективные методики и др.
Реализация профес­сионально-психологического по­тенциала	Объективные тесты интеллекта и креативности, тесты достижений, способностей. Опросники: потреб­ность в достижении, самоотноше­ние. Методики шкалирования и самооценки. Стандартизированное аналитическое наблюдение. Психо­логическая беседа, интервью
Профессиональный рост, карьера	Объективные тесты интеллекта, креативности. Тесты достижений, самоотношения. Проективные методики: «Заверше­ние предложения», ТАТ, фрустрационный тест Розенцвейга, цветовой тест Люшера, графические проективные методики. Методики шкали­рования: семантический дифферен­циал, методики определения самооценки, уровня притязаний и др.
Профессиональные деструкции (стагнация кризисы, конфликты)	Тесты-опросники: ММРУ, тест Кеттелла. Психобиография, каузометрия. Проективные методики: фрустрационный тест Розенцвейга. Методы шкалирования: репертуар­ные решетки Келли, методики оп­ределения самооценки, семантиче­ского дифференциала и др.
Профессиональная реабилитация	Патохарактерологический диагно­стический опросник А.Личко. Про­ективные методики рисуночной фрустрации Розенцвейга, графиче­ского проектирования. Тесты интеллекта, достижений и специальных способностей. Методики субъ­ективного шкалирования: тесты Люшера, Сонди. Психологическая беседа (интервью), стандартизиро­ванное наблюдение и др.

При проведении психодиагностики профориентолог, психолог, профконсультант обязательно должен иметь четкое представление о цели консультации, уметь подобрать эффективный диагностический инст­рументарий, произвести отбор наиболее важных мате­риалов, обработать, проанализировать и интерпрети­ровать данные, установить психологический диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить со­держание психокоррекционных и развивающих ме­роприятий с клиентом.

Этические нормы профориентологии

При проведении профконсультации профориентолог должен соблюдать определенные этические нор­мы, руководствоваться профессионально-этическими принципами: