1 См.: Преподавание философских дисциплин как часть гуманитаризации среднего образования. Ижевск, 1996.
-7-
ребенка. Именно на этом принципе Выготского строятся современные технологии обучения. В "Основах педологии" Выготский высказывает мысль о ценности умений ребенка работать, опираясь на чью-то помощь, подсказку, о том, что это нельзя считать ущербной формой работы мысли ребенка. Это очень правильная, гуманная мысль, обосновывающая, собственно говоря, принципы педагогики сотрудничества. Этот принцип, например, реализуется в детской школе "ЛИНГВА", образованной в 1990 г. при факультете романо-германской филологии Удмуртского университета ( научные руководители - декан Т.И.Зеленина, профессор А.Н.Утехина). В работе с родителями детей этой школы идеи Л.С.Выготского оказывают также неоценимую помощь.
В заключение мне хотелось бы сказать следующее. Я много лет думала о необходимости и возможности издания лекций по педологии Л.С.Выготского. Разговаривая с крупными учеными нашей страны (философами, психологами, лингвистами и др.), видела их интерес к этой проблеме, чувствовала их одобрение. Это профессора Л.Н.Коган, В.Г.Иванов, Н.О.Гучинская, Н.В.Кузьмина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, а также ректор УдГУ профессор В.А.Журавлев. Я благодарна им за понимание и моральную поддержку. Последнее слово принадлежало дочери Льва Семеновича Гите Львовне Выготской, которая одобрила предпринятые нами шаги. Я хочу выразить ей глубокую признательность за это.
Первое издание стенограмм лекций Л.С.Выготского в Удмуртии стало возможным благодаря участию и финансовой помощи факультета романо-германской филологии Удмуртского университета в лице декана Т.И.Зелениной. Мои слова глубокой благодарности будут всегда обращены к ней за осуществление главной цели моей жизни. Мне хотелось бы выразить также признательность психологу факультета А.В.Жуковой, профессору кафедры психологии УдГУ А.М.Горфункель и редактору издательства В.И.Бацекало, которые проделали колоссальный труд при подготовке этой книги.
Думается, что данное издание будет интересным для теоретиков-исследователей наследия Л.С.Выготского, учителей-практиков, родителей и всех тех, кто имеет отношение к сохранению нашего культурного наследия.
Г.Коротаева
Лекция первая
Предмет педологии
Мы с вами должны сегодня начать курс педологии. Наш курс является пропедевтическим курсом, он должен нас ознакомить с основными понятиями этой дисциплины и с методикой исследования ребенка точно так, как пропедевтический курс в клинике начинается с ознакомления с основными понятиями, охватываемыми данной дисциплиной, и с изучения методики клинического исследования. За этим курсом должен идти уже курс частной, или возрастной, педологии, который должен вас в систематическом виде ознакомить с основными периодами детского развития.
Сегодня первая наша вступительная лекция должна быть посвящена выяснению двух вопросов: предмета и метода нашей науки, т.е. что изучает педология и как она это изучает. Это два основных вопроса, с которыми мы должны ознакомиться сегодня в самом начале нашего курса.
Прежде всего позвольте начать с первого вопроса: что изучает педология, а когда мы познакомимся с предметом педологии, с его особенностями, то мы, естественно, сумеем подойти к решению второго вопроса: как следует этот предмет изучать и в чем своеобразие метода педологии по сравнению с методами других наук.
В буквальном переводе на русский язык педология означает "наука о ребенке". Но, как это часто бывает, буквальный перевод какого-нибудь названия науки еще не выражает достаточно точно, что изучает наука в этом предмете. Можно изучать детские заболевания, патологию детского возраста, и это будет тоже, в известном смысле, наука о ребенке. Можно изучать воспитание ребенка в педагогике, и это тоже будет, до известной степени, наука о ребенке. Можно изучать психологию ребенка, и это тоже будет, в известной степени, наука о ребенке. Поэтому нужно с самого начала установить, что именно в ребенке является предметом педологического изучения. Поэтому более точно следовало бы
-11 -
сказать, что педология есть наука о развитии ребенка. Развитие ребенка и есть прямой и непосредственный предмет нашей науки.
Но такое определение все-таки всегда остается очень неполным, потому что сейчас же встает такой вопрос: хорошо, педология есть наука о развитии ребенка, и что же такое развитие ребенка? Без объяснения этого мы все-таки никогда не поймем, что такое предмет педологии. Поэтому позвольте для определения предмета педологии остановиться на некоторых основных особенностях и некоторых основных, самых общих законах детского развития. Если мы усвоим эти законы, мы сумеем обобщить их и сказать о том, что такое детское развитие. А тогда сумеем подойти и к вопросу, как его следует изучать, - к методу педологии.
Первым и основным законом, который характеризует детское развитие в отличие от целого ряда других процессов, является то, что детское развитие имеет очень сложную организацию во времени. Как всякий процесс, и детское развитие есть исторический процесс, т.е. оно протекает во времени, оно имеет начало, оно имеет известные временные этапы своего развития, и оно имеет конец. Но развитие не организовано таким образом во времени, чтобы, если можно так выразиться, ритм развития совпадал с ритмом времени, не организовано таким образом, чтобы в каждый хронологический промежуток времени ребенок проходил определенный кусок своего развития. Скажем, прошел год - ребенок в развитии продвинулся на столько-то, следующий год - на столько-то и т.д., т.е. ритм развития, последовательность этапов, которые проходит ребенок в развитии, сроки, которые нужны на то, чтобы ребенок прошел каждый этап, не совпадают с ритмом времени, не совпадают с хронологическим исчислением времени. Это можно пояснить с помощью двух примеров.
Во-первых, с астрономической, с хронологической точки зрения месяц всегда равен другому месяцу, год всегда равен другому году. Но с точки зрения развития ценность каждого месяца, ценность каждого года измеряется тем, какое место занимает этот месяц в цикле развития. Например, вы знаете, вероятно, что в течение первых нескольких месяцев жизни ребенок очень быстро, очень
-12-
интенсивно развивается, в частности, очень быстро идет приращение его веса и его роста. Здесь, с точки зрения роста и веса, увеличение массы тела и его длины каждый месяц оказывается очень важным этапом. В течение нескольких месяцев ребенок удваивает свой первоначальный вес. А дальше, если вы возьмете, скажем, школьный возраст, то вы увидите, что ребенок на протяжении нескольких лет не только не удваивает тот вес, с которым он вступил в данный возраст, но приращивание веса составляет ничтожную величину, выражаемую несколькими процентами, в то время как в том возрасте за тот же период времени оно составляет величину, выражаемую 100%.
Теперь представьте себе, что какой-нибудь ребенок, говорят вам, отстал в своем росте на 3 месяца или на 6 месяцев. Много это или мало? Если это в первый год жизни, это очень много, а если это на 13-м году жизни - это ничего серьезного собой не представляет. Каждый месяц астрономический равен другому месяцу, но это потеряло свое значение в развитии. Ценность месяца зависит от того, в каком цикле развития этот месяц помещается, и от места, которое он занимает. Если вам говорят, что двухлетний ребенок отстал в своем умственном развитии на год жизни, это очень много, и это ребенок, который резко отличается от настоящего двухлетки. А если вам скажут про пятнадцатилетнего подростка, что он по уму является четырнадцатилетним, т.е. отстал на тот же самый год, то это, очевидно, окажется отсталостью чрезвычайно незначительной.
Еще раз: ценность каждого отрезка времени с точки зрения развития определяется не только величиной самого этого отрезка: 1 год, или 5 лет, или месяц, - а определяется местом этого отрезка в цикле развития ребенка. Это связано с тем, что темп развития и содержание развития меняются в разные годы жизни и развития ребенка.
Второй пример несколько пояснит вам это. С этим примером вам придется с самого начала встретиться в методике педологического исследования детей. Представьте себе, что мы берем детей, родившихся в один и тот же день и в один и тот же час. Значит, эти дети являются однолетками, сверстниками. Теперь
-13-
представьте себе, что мы исследуем этих детей через 3 года. Спрашивается: все ли дети, которые родились в один день и в один час и жили в более или менее сходных условиях, все ли они окажутся на известном уровне развития. По паспорту они однолетки день в день, час в час, а если вы исследуете их по развитию, то окажется, что дети, родившиеся в один и тот же день и час, никогда не идут равномерно, нога в ногу, как, например, часы, которые мы одновременно завели и одновременно пустили в ход, они бы шли минута в минуту, совпадая с другими часами. Если мы будем наблюдать нескольких детей, а тем более многих, окажется, что одни несколько забежали в своем развитии вперед, другие несколько отстали по сравнению со сверстниками, третьи находятся где-то посредине. Значит, если возьмем детей-однолеток, родившихся в один и тот же день и час, то по мере их развития окажется, что они в один и тот же астрономический срок, когда им по паспорту одинаковое количество лет, месяцев и дней, находятся, на самом деле, на разных уровнях развития.
Возьмем самый простой пример. Дети, как вы знаете, усваивают речь, начинают говорить более или менее сносно около 2 лет. Возьмем нескольких детей, которые родились в один день и час, и посмотрим, что будет в 2 года. Признаком того, как говорят дети в два года, является появление первых предложений. Ребенок уже говорит не отдельные слова, а впервые употребляет какое-то связное предложение. Так вот, окажется, что у одного из наших сверстников первое связное предложение появилось в 1 год 8 месяцев, у другого оно появилось в 2 года, у третьего - в 2 года 2 месяца. Вы видите, что одного и того же уровня развития речи один ребенок достиг несколько раньше, другой достиг в то время, когда ему полагается, а третий достиг несколько позже. Возникает необходимость определить не паспортный возраст ребенка, а его педологический возраст, т.е. уровень развития, которого он реально достиг. Например, можем мы по паспорту сказать, что все эти дети двухлетки? Да, их паспортный возраст 2 года. Но их педологический возраст - речевой возраст - у одного - 2 года 4 месяца, у другого - 2 года, у третьего - 1 год 10 месяцев. Что значит речевой возраст? Это значит тот реальный уровень развития,
-14-
которого достигли эти дети. Мы можем про третьего ребенка сказать, что он, будучи по паспорту двухлетним ребенком, по уровню развития речи является ребенком только 1 года 10 месяцев. Его педологический речевой возраст отстал от паспортного возраста на 2 месяца. О втором я могу сказать, что его паспортный и педологический возраст совпадают. О первом могу сказать, что его педологический возраст больше его паспортного на 4 месяца. (Следовательно, всегда, когда мы возьмем большую группу детей, окажется, что часть из них ушла вперед в развитии по сравнению со своим паспортным возрастом, другая часть детей осталась позади по сравнению со своим паспортным возрастом. Умение определить педологический возраст ребенка, т.е. уровень развития, на котором находится ребенок, и есть один из основных приемов, которыми оперирует педология. Она оперирует педологическим возрастом ребенка и степенью расхождения этого возраста с паспортным возрастом ребенка, степенью расхождения вперед и назад.
Тут возникают два вопроса, которые надо выяснить. Вы меня можете спросить, во-первых, откуда я знаю, что в два года ребенок должен произнести первое предложение, откуда мне это известно. Ведь я исхожу из предположения, что всякий ребенок должен произнести первое предложение в 2 года. Поэтому я говорю, что этот забежал вперед, ему 1 год 8 месяцев по паспорту, а по речи он дал 2 года. Каким образом я сравниваю это? На это есть ответ, с Которым вы подробно познакомитесь в семинаре: именно педология пользуется при определении расхождения паспортного возраста и педологического возраста так называемыми стандартами, или стандартными величинами. Стандартная величина - это есть постоянная величина, принимаемая как измеритель для того, чтобы по отклонению от этой величины судить о степени расхождения ожидаемого хода развития и реального хода развития, как он происходил. Скажем, стандартной величиной будет температура нашего тела 37 °, а отклонение в одну и другую сторону от этой стандартной величины [отражает]1 степень подъема или падения температуры.
В стенограмме "измеряет".
-15-
К
ак
же получаются эти педологические
стандарты? Они
получаются путем статистического
исследования массового
ребенка. Мы изучаем, скажем, большое количество детей, скажем 100 детей, со здоровой наследственностью, не болевших тяжелыми болезнями, нормальных и развивающихся в одинаковых условиях, например, московских яслях, где более или менее одинаковое питание и другие условия их развития, и устанавливаем, что в среднем эти дети дают признак первого предложения в 2 года. Это есть средняя статистическая величина, которую показывает нам массовый материал, т.е. когда средний массовый ребенок дает этот признак. И с этой средней массовой величиной я сравниваю каждого отдельного ребенка и говорю: если средний массовый ребенок в 2 года дает этот симптом, а мой ребенок дал в 1 год 8 месяцев, очевидно, он развивается скорее, чем развивается в среднем массовый ребенок.
Следовательно, педология опирается на такие стандарты, на такие постоянные величины, характеризующие развитие и позволяющие сравнивать паспортный возраст ребенка с реальным его возрастом и устанавливать расхождение в ту и другую сторону.
Значит, мы на двух примерах видели, что развитие не протекает во времени так, чтобы ритм развития и темп развития совпадали с астрономическим, хронологическим ритмом течения времени. Мы видели, что 5 месяцев в первые годы жизни для роста и для веса - это совсем не то, что 5 месяцев на 12-м году жизни. Мы видели, что по паспорту ребята могут быть однолетки, а по реальному возрасту они могут достигнуть одного и того же уровня в разном возрасте. Значит, и то и другое нас убеждает в том, что развитие, хотя и совершается во времени, но не является просто организованным во времени процессом, а сложно организованным, его ритм не совпадает с ритмом времени.
Спрашивается, как же развитие протекает во времени? Ответ на это можно пока дать самый общий: развитие протекает циклично или ритмично, т.е. развитие совершается таким образом, что если бы мы хотели символизировать его какой-нибудь линией на доске, то получилась бы не прямая вертикальная линия, которая медленно и постепенно поднимается вверх, так что на каждый
-16-
определенный год приходится равный участок развития. Это неправильное представление о развитии. А если бы мы захотели проследить развитие любой стороны ребенка, скажем, как идет нарастание веса, увеличение длины тела, развитие речи, то всегда оказалась бы такая волнообразная кривая, которая идет то подъемами, то падениями и двигается вверх, т.е. развитие совершается как бы циклами. Темп этого развития не остается постоянным. Периоды усиленного подъема развития сменяются периодами затухания развития, замедления развития; развитие представляет собой ряд отдельных циклов, ряд отдельных эпох, ряд отдельных периодов, внутри которых темпы развития и содержание развития оказываются различными. Ясное дело, если какое-нибудь изменение в развитии ребенка падает на такой период, когда я должен ожидать в развитии крутого подъема вверх, то это изменение имеет один смысл, а если оно произошло, когда я должен ожидать скорее легкого падения, чем подъема, то оно имеет другой смысл. Например, вам скажут, что ребенок за последний год ничего не прибавил в весе или мало прибавил в весе. Если этот год в его реальном развитии падает на этот момент, то это очень плохо и заставляет задуматься, почему он ничего не прибавил, когда другие дети в этом возрасте круто прибавляют. А если скажут, что в другой момент он ничего не прибавил в весе, это меня не смущает, потому ■по он находится в таком периоде, когда прибавка веса у него затухает. Значение каждого отдельного изменения и события в развитии определяется тем, с каким циклом развития это связано. Такие циклы развития, такие волны развития наблюдаются как в отношении отдельных сторон развития, скажем роста, веса, речи, умственного развития, памяти, внимаиия и т.д., так и в отношении развития в целом. Если бы мы хотели дать картину развития ребенка в целом, то мы так же имели бы такую волнообразную кривую. Такие отдельные циклы этого развития, взятые в целом, носят название Возрастов. Возраст есть не что иное, как известный цикл развития, как бы замкнутый в себе, отграниченный от других циклов, который отличается своими своеобразными темпами И СВОИМ своеобразным содержанием развития. И если бы вы
17-
в
зяли
основные детские возраста, то вы бы
увидели также, что они по длительности
не совпадают друг с другом. Например,
первый
возраст - новорожденность - длится около
месяца, а между тем
это целый возраст.
Следующий возраст - младенческий, длится около 9-10 месяцев, следующий длится до 2 лет, следующий - дошкольный возраст -уже почти 4 года. Вы видите, что один возраст длится 4 года, другой 9 месяцев. Значит, циклы возрастов не совпадают во времени, не распределены во времени просто так, чтобы в определенные промежутки времени развитие совершало также определенные какие-то отрезки своего пути. Итак - это первый закон, или первая особенность детского развития, что это есть процесс, протекающий во времени, но протекающий циклически.
Теперь второе положение, которое с этим связано и которое нам позволит глубже выяснить особенности детского развития. Эта вторая особенность носит обычно название диспропорциональности, или неравномерности, детского развития. Ребенок есть очень сложное существо. Развиваются все стороны ребенка, но 2-й основной закон детского развития гласит, что отдельные стороны ребенка развиваются не равномерно и не пропорционально. Например, никогда не бывает, чтобы все части тела ребенка, скажем голова, ноги и туловище, росли одинаково. Мы имеем, скажем, усиленный рост в этом возрасте ног, а туловище и голова растут относительно меньше. Никогда не бывает так, чтобы все органические системы, все органы, например мускульная система, нервная система, пищеварительная система, росли равномерно. Всегда в каждый период одни системы растут усиленно, другие растут относительно меньше, относительно медленно. Скажем, если взять младенческий возраст - мы имеем, в известном его периоде, быстрое, очень интенсивное развитие нервной и пищеварительной систем и относительно более медленное развитие мускульной системы. Таким образом, отдельные системы и различные органы также не растут пропорционально. Отдельные стороны развития ребенка, скажем рост ребенка и его умственное развитие, связаны между собой, но никогда мы не наблюдаем прямого, равномерного,
-18-
I
пропорционального отношения между развитием, скажем, длины Тела и между развитием высоты ума. Мы не имеем здесь прямого равномерного движения. И в умственной жизни ребенка никогда не происходит так, чтобы за определенный период развития, скажем, его восприятие, его память, его внимание, его мышление развивались совершенно равномерно и одинаково. Всегда одна какая-нибудь сторона его умственной жизни развивается быстрее, а другие развиваются медленнее.
Значит, развитие никогда не совершается пропорционально и равномерно в отношении всего детского организма и всей детской личности. Это приводит нас к двум в высшей степени важным производным, так сказать, законам.
Первый из них заключается в том, что раз развитие совершается не равномерно и не пропорционально, то на каждой новой ступени развития происходит не только увеличение частей тела или функции, но и изменение соотношений этих частей тела. Если, например, в данный период у ребенка растут неравномерно Голова, ноги и туловище, то это приведет к тому, что пропорции его тела изменятся. Прошло, скажем, три года, ноги росли усиленнее, чем голова. Что произойдет? Что вся структура тела его будет несколько другой. Раньше он был коротконогий и большеголовый, а теперь он нам представится длинноногим и относительно малоголовым.
Так как функции и отдельные стороны организма растут неравномерно, то на каждой определенной ступени происходит не только больший или меньший рост отдельных сторон, но происходит и перестройка, перегруппировка отношения между отдельными сторонами организма, т.е. сама по себе структура организма и сама по себе структура личности изменяются на каждой новой возрастной ступени. Это первое положение.
Второе положение заключается в том, что все же есть некоторые основные законы, которые показывают, что в Каждом возрасте определенные стороны, органической жизни ребенка и его личности выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно, особенно быстро. До этого и после этого они растут значительно медленнее, они, как говорят,
-19-
сдвигаются на периферию развития. Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития,
т.е. тот период, когда она развивается оптимально.
Скажем, ходьба ребенка развивается наиболее усиленно около года жизни, начинаясь несколько раньше, кончаясь несколько позже. Мы могли бы сказать, что она развивается так усиленно, начиная с конца первого года его жизни до конца второго года. И до этого развивается ходьба, вернее предпосылки ходьбы. Мы можем предсказать в 6 месяцев, как будет ходить этот ребенок, в зависимости от того, как мы будем наблюдать образование, развитие его скелета, развитие его мускулов, движений, моторику его ног. Но мы не сможем сказать, что в первый год жизни ходьба развивается так же усиленно, как между годом и двумя. Позже наблюдаем развитие походки. Скажем, школьник лучше ходит, чем дошкольник. Но можем ли мы сказать, что ходьба развивается так же усиленно, как в первый период? Нет. Значит, если возьмете ходьбу, вы увидите, что в одном каком-то периоде сосредоточены самые важные события в развитии этой функции. До этого идет подготовка, после этого идет совершенствование, но то и другое уже является гораздо более медленным по темпу и более бедным по содержанию, чем развитие в самом своем центре.
Возьмите, например, речь. Когда развивается речь? Опять-таки примерно между 1,5 и 3-4-5 годами, когда ребенок обычно усваивает все основные формы родного языка. Развивается ли речь раньше в виде лепета? Да. Продолжает ли развиваться позже, после 5 лет? Да. Но ни раньше, ни позже этого возраста речь не развивается так бурно, так интенсивно, не совершает таких самых важных шагов в своем развитии. Главный период, когда речь стоит в центре развития, падает именно на эти годы.
Таким образом, мы видим, что каждая функция имеет свой излюбленный, оптимальный срок развития, что она выдвигается в этот период на первый план развития, а затем, когда проходит соответствующий цикл развития, она отходит на второй план, а на первый план выдвигается какая-нибудь другая функция.
Таким образом, диспропорциональность развития приводит к тому, что мы имеем дело с развитием, которое приводит не только
-20-
к увеличению количественной стороны тех особенностей, которыми обладает ребенок, но и к перестройке отношений между отдельными сторонами развития, и к тому, что каждый возраст по содержанию развития отличается от другого возраста. Одни функции в этом возрасте выдвинуты на первый план, а другие функции стоят на периферии, а в следующем возрасте другие функции, которые были на периферии, выдвинутся на первый план, а те, которые сейчас стоят в центре, отодвинутся на периферию.
В частности, есть закон, согласно которому более основные функции вызревают раньше. Например, восприятие развивается раньше, чем память. Это нам совершенно понятно, потому что восприятие является предпосылкой, это более основная функция. Память может возникнуть, когда ребенок умеет воспринимать. Память и восприятие развиваются раньше, чем мышление. Или, как вы думаете, что развивается раньше - ориентировка в пространстве или во времени? Ориентировка в пространстве -раньше; она является предпосылкой, основной функцией. ( Следовательно, в этой последовательности функций есть свои закономерности. Одни функции вызревают раньше, другие позже. Одни, для того чтобы начать вызревать, должны иметь уже в качестве предпосылки другие функции и т.д. Следовательно, эта диспропорциональность, неравномерность темпов этого развития, содержания развития в отдельные циклы и определяет то, что между отдельными сторонами развития осуществляется и ходе этих циклов сложная закономерная связь. Одни раньше, другие позже и не в случайном порядке выдвигаются эти функции, а по закону внутренней связи между собой.
Теперь мы с вами и в первом законе (цикличности детского развития), и во втором законе (диспропорциональности, или неравномерности развития отдельных сторон) нашли, что процесс развития обладает очень сложной структурой, очень сложной организацией, очень сложным течением во времени. Значит, ДОЛЖНЫ ли существовать законы этой сложной структуры, этого сложного течения? Должны существовать. Распознавать, как Действуют эти законы в каждом отдельном случае, - важно или
-21-
неважно с практической стороны? Важно. Следовательно, должна существовать и наука, которая изучает законы этого развития и умеет применять эти законы для решения целого ряда практических задач.
Я постараюсь рассказать, как наука изучает эти законы и решает практические задачи, но прежде я изложу две основных особенности, два основных закона детского развития.
Закон развития ребенка заключается в том, что мы всегда наблюдаем не только прогрессивные, идущие вперед процессы, но и как бы обратное развитие тех особенностей, тех свойств, которые были присущи ребенку на более ранней ступени его развития. Обычно этот закон формулируют в таком виде, что всякая эволюция в детском развитии есть вместе с тем и инволюция, т.е. обратное развитие. Процессы обратного развития как бы вплетены в ход эволюции ребенка.
Например. Ребенок, который научается говорить, перестает лепетать и не только перестает лепетать, но, как показывает исследование, говорящий ребенок не может, даже если бы он захотел, если бы мы попросили его об этом, не может воспроизвести свой лепет, те звуки, которые он производил всегда в виде лепета. У ребенка, у которого развиваются школьные интересы, формы мышления, свойственные школьнику, отмирают детские интересы дошкольника, отмирают особенности мышления, которые были свойственны ему в дошкольном возрасте. Происходит обратное развитие тех признаков, которые господствовали раньше. Например, возьмите психосексуальное развитие ребенка. На каждой стадии развития ребенок обладает определенной организацией, определенной структурой своей психосексуальности. При переходе на следующую ступень развития не только возникает новая структура, новая организация детской сексуальности, но основные черты, которые характеризовали прежнюю структуру, подвергаются обратному развитию.
Конечно, это не надо понимать в том механическом смысле, что всякий шаг вперед всегда связан с простым аннулированием того, что было раньше. Между процессами инволюции и процессами эволюции существуют очень тесные отношения,
-22-
очень тесная зависимость. Многое из того, что господствовало раньше, не просто отмирает, а преобразуется, включается в новую, более высокую организацию, но многое отмирает и в прямом смысле этого слова. Есть целый ряд неправильностей детского I (извитая, расстройств детского развития, которые носят название инфантилизмов. Инфантилизм в буквальном переводе на русский язык означает "детскость". И когда мы изучаем, в чем сущность (Того расстройства развития, мы убеждаемся, что сущность заключается в том, что расстроены процессы инволюции, что не отмирает вовремя, не претерпевает обратного развития та система, которая при нормальном развитии должна была вовремя отойти на задний план. Ребенок переходит в следующий возраст, приобретает черты, свойственные зрелому возрасту, а какие-то отдельные стороны у него сохраняют свою Более раннюю, свою детскую организацию, остается детскость внутри системы признаков, свойственной более старшему возрасту.
Наконец, последний из законов развития, на которых я хотел остановиться для того, чтобы дать вам более конкретное, более
содержательное представление о том, что такое предмет педологии,
нот последний закон обычно формулируют как закон метаморфоза в детском развитии. Вы знаете, что метаморфозом называют качественные превращения одной формы в другую. Закон этот имеет в виду ту особенность детского развития, что оно не
сводится исключительно к количественным изменениям, к простому количественному нарастанию, а представляет собой цепь качественных изменений, качественных превращений. Например, когда ребенок переходит от ползания к ходьбе, от лепета к речи, от форм наглядного мышления к отвлеченному, словесному, во всех таких случаях происходит не просто рост и увеличение прежней,
бывшей функции ребенка, а происходит как бы качественное Превращение одной формы, в которой проявляла себя эта функция, | совсем другую форму. Если понимать это выражение чисто Образно, условно, то можно сказать, что детское развитие полно таких примеров, которые напоминают превращение яичка в гусеницу, гусеницы в куколку, куколки в бабочку, т.е. напоминают
-23-
биологический метаморфоз, который мы наблюдаем в онтогенезе некоторых животных, в частности насекомых.
Мы могли бы сейчас сделать некоторые общие выводы из тех законов развития, с которыми мы познакомились. Мне кажется, эти итоги можно было бы формулировать в следующем виде. Во-первых, мы видели, что процесс детского развития не просто процесс количественного нарастания отдельных признаков, не процесс, который сводится только к росту, к увеличению.
Детское развитие представляет собой сложный процесс, который включает в себя в силу [цикличности]1 развития, в силу его диспропорциональности перестройку отношений между сторонами развития, между отдельными частями организма, между отдельными функциями личности, перестройку, которая приводит уже к изменению всей личности ребенка, всего его организма на каждой новой ступени.
Дальше, мы могли бы сказать, что процесс детского развития представляет собой процесс, который не исчерпывается только этой перестройкой, но включает в себя целую цепь качественных изменений, качественных превращений, метаморфозов, когда на наших глазах в развитии возникает новая форма, которой на предшествующей ступени развития не было, хотя ее возникновение было подготовлено всем предшествующим ходом развития. Сейчас у нас возникает ясное представление о том, что еще очень давно, задолго до существования научной педологии, Руссо выражал в " известной фразе, которая до сих пор повторяется и до сих пор по существу является той фразой, с которой должно начинаться всякое изучение педологии. Руссо говорил, что ребенок - это не просто маленький взрослый, ребенок есть существо, которое отличается от взрослого не только тем, что он меньше ростом, меньше мыслит, ниже развит, скажем, в других отношениях, а ребенок есть существо, которое отличается от взрослого качественно по самому строению своего организма и личности. И поэтому превращение ребенка во взрослого человека есть не просто увеличение маленького взрослого, который дан с самого начала, а путь целого ряда качественных изменений, через которые