Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

79

[34,35,36]. Например, выполняя творческие работы по Торренсу («Нарисуй картинку», невербальный интеллект. Буклет А), мальчики используют пред­ложенные разноцветные элементы с большей вариативностью, чем девоч­ки. Мальчики используют все цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фи­олетовый, коричневый, черный, серый, в то время как девочки - преимуще­ственно красный, желтый, фиолетовый. Изучение творческого воображения и средств художественной выразительности дошкольников при помощи ав­торской методики «Цветы» [34, 35] показал, что мальчики способны созда­вать многоцветные композиции на высоком уровне творчества чаще, чем девочки.

На основании вышесказанного нами была сформулирована гипо­теза: использование цвета зависит от того, какую задачу решает ребенок, творческую или нет. Тогда у ребенка подключаются про­извольные процессы, и он выполняет задание, используя цвет как средство художественной выразительности (форма эстетического сознания) или как символ, обозначение (форма знакового созна­ния).

Было проведено сравнение количества используемых цветов для обо­значения отношений к одним и тем же социальным объектам и ситуациям III задания проективного теста «Домики» детьми 6-7 лет в ДОУ № 12 1999 и 2000 г. и детьми контрольной группы, не занимающихся искусством. Оно показало, что для обозначения своих эмоциональных состояний и отноше­ний дети ДОУ № 12 использовали меньшее количество цветов, чем дети контрольной группы. Всего было обследовано 50 мальчиков и 44 девочки.

Количество использованных дошкольниками цветов для обозначения личностных отношений

Количество использованных цветов для обозначения личностных отношений между школьниками

Группа	Год	Мальчики	Девочки
Сад № 12	1999, 2000	4,6	5,0
Контрольная	1999	5,1	5,4

На практике это означало, что большинству детей детского сада № 12, особенно мальчикам, было достаточно четырех цветов, а некоторым маль­чикам и трех, в то время как детям контрольной группы — пять и более.

Мы проанализировали использование цвета для обозначения эмоцио­нальных состояний и отношений у школьников 8-11 лет, учеников разных классов и школ. Всего было обследовано 47 мальчиков и 51 девочка.

Возраст, лет	Мальчики	Девочки
8-9	5,0	5.2
9-10	4,7	5,3
9-10	5,6	5,3
10-11	4.8	4,8
10-11	4,4	4,9

Очевидно, что с возрастом происходит овладение детьми символичес­кой функцией цвета. Чем старше дети, тем более осознанно используют они цвета для обозначения своих отношений к различным социальным ситуаци­ям. Эти отношения как бы сворачиваются. В результате некоторым мальчи­кам 10—11 лет достаточно двух цветов для обозначения всего двух отноше-н : хорошо, плохо.

Очевидно также, что дети сада № 12 овладевают символической функци­ей цвета в 6-7 лет, их показатели сравнимы с показателями других детей 9-10 лет.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что овладение символи­ческой функцией цвета как частью знакового сознания связано с возрастом. Программа эстетического развития средствами искусства позволяет детям успешно овладевать символической функцией цвета как на бо­лее ранних возрастных этапах, а также произвольно использовать цвет для решения творческих задач.

Исследование особенностей становления системы личностных отношений детей в учреждениях с различными образовательными программами

Становление социально обусловленного индивидуального сознания маль­чиков и девочек связано с формированием структуры личности и базовыми личностными новообразованиями потребностно-мотивационной сферы, в том числе системы отношений и шкалы духовных ценностей.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с од­ной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и норм; с другой – активное

82

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Кроме того, нужно было проанализировать ценностные ориентации дош­кольников.

Гипотеза состояла в том, что художественные эмоции, имеющие соци­альный генезис и возникающие на занятиях искусством, формируют на лич­ностном уровне дошкольника систему позитивных отношений. Таким обра­зом, дети Эстетического центра продемонстрируют более высокий уровень дифференцированных, ничем не омраченных, социальных и эстетических чувств, высокий уровень активности и зрелые ценностные ориентации, на­правленные на окружающий мир и ценности человеческой сущности.

Были обследованы 25 детей экспериментальной группы (дети 6-7 лет: 18 мальчиков и 7 девочек) и 55 детей контрольной группы (дети того же возраста других садов: 31 мальчик и 24 девочки).

После сбора ответных листов были проведены шкалирование, оценка и подсчет баллов. Подобная процедура дала возможность подсчитать предпочте­ния детьми эмоций, отдельных видов деятельности, ценностных ориентации в баллах, а также подвергнуть полученные данные статистической обработке.

Разница между мальчиками и девочками при выполнении задания видна уже в характере раскрашивания. Девочки, подбирая цвета для II и III зада­ний, используют 5-6 цветов, часто этого им бывает недостаточно, и они ри­суют в домиках различные узоры. Мальчикам для выражения своего отно­шения бывает достаточно использования 2-3 цветов. Это может свидетель­ствовать о том, что у мальчиков лучше развиты процессы абстрагирования и обобщения и как следствие - символическая функция цвета. С другой сто­роны, именно мальчики подвержены влиянию искусства, имеющего соци­альный, исторический, этнографический генезис.

Анализ результатов показал, что не все дети 6-7 лет способны продиф­ференцировать социальные эмоции, раскрасив в соответствующие цвета позитивные и негативные полюса эмоций.

Чаще всего дошкольники объединяли одним цветом «счастье — скука», «счастье - обида», «счастье - злоба», «справедливость, доброта, дружба - ску­ка». Один мальчик объединил красным цветом «счастье - ссора - восхище­ние»! Это показывает, что не все безоблачно в дошкольном детстве, дети встре­чаются с правдой жизни и осмысливают ее. Однако у большинства детей, за­нимающихся искусством, при встрече с негативом такие связи не закрепи­лись, и среди них детей, продифференцировавших социальные эмоции по полюсам в 1,5-2 раза больше, чем в контрольной группе. Мальчики лучше дифференцируют социальные эмоции (72,2% мальчиков и 28,4% девочек).

Возможно, эти дети примитивны и разделяют мир только на черное и белое? Сравнительный анализ творческих работ амбивалентных и диффе­ренцированных детей показал, что это не так. У дифференцированных де-