Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

97

Рис. 14. Распределение актуальных ценностей у школьников 10—12 лет

Наиболее важными и актуальными ценностями для школьников 10-12-летнего возраста являются учеба, труд, досуг (диаграмма 7). На втором мес­те оказались естественные потребности (спать, отдыхать, гулять - очевид­но, этого не хватает школьникам) и профессии (диаграммы 1 и 8). На тре­тьем месте - ценности искусства, эстетики и науки (диаграмма 9). На чет­вертом месте - игра (диаграмма 3). На пятом - чувства человека (радость, веселье, один ребенок в качестве «собственного выбора» указал «плачет»). Наименее актуальным для детей 10-12 лет оказался мир вещей и животных (диаграмма 2).

Была выявлена небольшая часть детей, которые не справились с задачей выбора. Эта группа детей нуждается в особом внимании психолога наряду с детьми, которые выбрали асоциальные ценности. В количественном отно­шении детей, для которых актуальны асоциальные выборы, столько же, сколь­ко детей, не справившихся с выбором.

Сравнительный анализ распределения шкалы коэффициентов актуаль­ных ценностей у мальчиков и девочек показал, что для мальчиков более ак­туальными являются ценности учебы и профессий, для девочек - естествен­ные потребности и эстетические ценности. Естественные потребности у мальчиков и девочек отличаются. Для мальчиков это «спать», для девочек «отдыхать», «загорать», «гулять». Ценность игры более актуальна для маль­чиков. Асоциальные ценности были выявлены также только у мальчиков.

Сравнение распределения коэффициентов шкалы духовных ценностей в зависимости от наличия у детей инверсий в системе личностных отноше­ний показало, что для детей, не имеющих инверсий в системе личностных отношений, не характерны асоциальные ценности; широта их интересов охватывает не только учебу, труд, досуг и профессии, но и искусство, эстети­ку, науку. Актуальны для них ценности игры и чувства человека.

Для детей с деформированной системой личностных отношений харак­терны ценности учебы и естественных потребностей. Возможно, эти дети, не слишком успешные в учебе, стоят перед необходимостью больше време­ни тратить на учебу, их интересы ограничены этой необходимостью и не развиваются. Зато развиваются осознание необходимости отдыха в беско­нечной и бесполезной гонке за положительными отметками и протестные реакции в виде асоциальных выборов.

Рис. 15. Распределение отношений по параметру «собственный выбор»

Анализ степени принятия ценностей на основе оценки рейтинга «соб­ственного выбора» показал, что большое количество детей принимают свой выбор и ставят его на первое место. Можно предположить, что на сегодняш­ний день эти ценности определяют их поступки и желания.

Но примерно такое же количество детей не принимают свой выбор од­нозначно. Их выбор характеризуется отношением на уровне эмоций, то есть этот выбор является для этих детей актуальным переживанием, имеет сию-

г

98

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

99

минутный характер. Есть и довольно большая часть детей, отрицающая свой выбор (диаграммы 1 и 2). Эти ценности являются декларированными, навя­занными требованиями социума, но вряд ли определяют поступки и тем бо­лее желания этих детей.

Анализ распределений данных по классам показал, что успешность в учебе и возраст школьников влияют на формирование ценностей. В 31-м классе нет детей, которые поставили «собственный выбор» на последнее место. А в 51-м классе таких детей больше, чем в 32-м.

Рис. 16. Распределение отношений по параметру «собственный выбор» в зависимости от пола: 1 — мальчики, 2 — девочки

Анализ данных по полу показал, что абсолютное количество мальчиков принимает «собственный выбор». Но среди них также есть и такие, кто не принимает свой «собственный выбор» и ставит его на последнее место, и их больше, чем таких девочек.

Среди школьников, не имеющих инверсий в системе личностных отно­шений, нет таких, кто поставил «собственный выбор» на последнее место.

Выводы

В возрасте 9-12 лет у школьников происходит переоценка системы лич­ностных отношений и ценностей. Те отношения, которые в дошкольном воз­расте выступали как ценности: «счастье», «доброта», «дружба», — в школь­ном возрасте все больше выступают на уровне эмоций, дети переживают эти ценности, но не предпочитают их. С другой стороны, такие явления, как «справедливость» и «восхищение», которые выступали в дошкольном дет­стве на уровне эмоций, у школьников выступают как ценности.

На формирование отношений к понятиям «счастье», «справедливость», «доброта», «дружба», «восхищение» определяющее влияние оказывает ус­пешность в учебной деятельности, стиль педагогического общения и осо­бенности подросткового возраста.

На формирование отношений к понятиям «горе», «обида», «ссора», «зло­ба» и «скука» успешность в учебе, стиль педагогического общения и осо­бенности подросткового возраста не оказывают определяющего влияния. Очевидно, эти факторы являются более глобальными и есть другие, которые сильнее влияют на их развитие.

Успешность в учебе, стиль педагогического общения и возраст влияют на формирование ценностей школьников.

Наиболее характерной актуальной ценностью для детей 10-12-летнего возраста являются учеба, досуг, труд. На втором месте оказались естествен­ные потребности (спать, отдыхать, гулять - очевидно, этого не хватает школь­никам) и профессии.

Для детей 11-12 лет искусство, эстетика и наука более оказались харак­терными ценностями, чем для детей 9-10 лет.

Дети, которые не справились с задачей выбора, нуждаются в особом вни­мании психолога наряду с детьми, которые выбрали асоциальные ценности.

Для детей, не имеющих инверсий в системе личностных отношений, не характерны асоциальные ценности, широта их интересов охватывает не толь­ко учебу, досуг и профессии, но и искусство, эстетику, науку. Актуальны для них ценности игры и чувства человека.

Для детей с деформированной системой личностных отношений харак­терны ценности учебы и естественных потребностей. Возможно, эти дети, не слишком успешные в учебе, стоят перед необходимостью больше време­ни тратить на учебу, их интересы ограничены этой необходимостью и не развиваются. Зато развиваются осознание необходимости отдыха в беско­нечной и бесполезной гонке за положительными отметками и протестные ценности в виде асоциальных ценностей.

100

Вместо заключения

«- Что ты делаешь? - спросили первого.

- Разве не видишь, таскаю камни, - ответил он.

- Что ты делаешь? - спросили второго.

- Что-то строю, - ответил он.

- Что ты делаешь? - спросили третьего.

- Строю Шартрский собор, — был ответ».

(Притча)

Из всего вышесказанного можно сделать несколько важных выводов.

Главный вывод состоит в том, что существует органическая связь про­цессов формирования личности и становления эмоциональной сферы. Ва­рианты личностного развития, в том числе отклонения в развитии, могут быть обнаружены в дошкольном возрасте в неадекватных изменениях эмо­циональной сферы. Однако, по нашему мнению, эти изменения представле­ны не столько негативными эмоциями, общими для человека и животных (страх, гнев, тоска и т. п.) или формами неадекватного поведения (агрессив­ность, избегание, аутизм), сколько несформированностью чисто человечес­ких социальных эмоций и чувств.

Успешность личностного развития, как и всех психических процессов, включая познавательные, находится в непосредственной зависимости от той эмоциональной окраски, которые они приобретают для ребенка. И тогда ус­пех воспитания будет зависеть не от того, насколько ребенку что-то хорошо рассказали и объяснили, хвалили или ругали, а от того, удалось ли в резуль­тате всех усилий взрослых обеспечить нужную деятельность каждого ре­бенка должным образом. Для развития чисто человеческих высших соци­альных эмоций и художественных и эстетических чувств следует обеспе­чить все виды деятельности ребенка, в которых эти эмоции возникают, раз­виваются и закрепляются в личностных новообразованиях.

И здесь искусство — универсальный способ выражения чувств, настро­ений, личностных отношений и достижения самореализации, -одновременно является уникальным методом познания духовного наследия человечества, красоты и реальности окружающего мира, позволяющим не ломать природ­ную индивидуальность ребенка, а использовать его особенности на благо развития. Активация творчества и самовыражения, воспитание высших со­циальных эстетических и художественных эмоций составляют базис фор-