Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения... 91

Таким образом, мы могли отследить изменения в формирования лично­стных отношений и ценностных ориентации в зависимости от возраста де­тей и стиля педагогических отношений. Дети 31-го и 32-го классов (возраст 9-10 лет) были отобраны в 7-летнем возрасте на основании предваритель­ного тестирования на уровень школьной зрелости. Класс 31 отличался тем, что в нем были собраны дети более успешные, лучше подготовленные к школе. По нашим наблюдениям, они с первого класса отличались более вы­сокими темпами учебной деятельности и работоспособностью и, как след­ствие, испытывали меньшее давление со стороны учителей и классных ру­ководителей.

Критерием оценки являлся характер гауссовского распределения, при котором соответствие или несоответствие анализируемого распределения отношений нормальному статистическому распределению указывает на ме­ханизмы протекания психических процессов (см. подробно в разделе «При­менение компьютерных технологий»). В данном случае отношения школь­ников могут выступать на уровне эмоций или ценностей. На приведенных ниже графиках диаграммы 1, 2 соответствуют последним местам рейтинго­вого или негативного предпочтения детьми социальных объектов, оцениваю­щиеся соответственно 1 и 2 баллами. Диаграммы с 3 по 6 - позитивные предпочтения, соответствующие 4, 3, 2 и 1-му местам, оценивающиеся со­ответственно 3, 4, 5 и 6 баллами.

Анализировались также количественные характеристики инверсий сис­темы личностных отношений.

Детей, не имеющих инверсий со стороны личностных отношений, в более успешном 31-м классе оказалось больше, чем детей с проблема­ми личностного развития. В то время как данные инверсий со стороны системы личностных отношений 32-го класса выглядят аналогично дан­ным по 51-му классу (дети 11-12 лет): в этих классах детей, не имею­щих инверсий в системе личностных отношений, оказалось значитель­но меньше. Основной вывод - успешность в учебной деятельности, стиль педагогического общения, так же как и особенности подростко­вого возраста, в значительной мере определяют развитие системы лич­ностных отношений и ценностей школьников. При этом различий по полу не наблюдалось.

Характер распределения по параметру «счастье» в системе личностных отношений указывает на тот факт, что в возрасте 10-12 лет у детей происхо­дит переоценка ценностей. Многие считают, что «счастье» - ценность, но у большинства детей отношение к понятию «счастье» выражается на уровне

Рис. 9. Отношение «счастье»

эмоции, то есть они чувствуют себя счастливыми или несчастными, что на­ходит выражение в их оценках. В то время как у дошкольников «счастье» -ценность.

Анализ характера распределения по параметру «счастье» по классам подтверждает выводы о том, что успешность деятельности и стиль педаго­гического общения формирует систему личностных отношений и ценнос­тей. Причем у девочек это выражено ярче.

Анализ распределения отношений школьников по параметру «горе» по­казывает, что их отношение к данному понятию, по сравнению с дошкольни­ками, не изменилось: абсолютное количество детей избегают его. Однако есть определенное количество детей, которые поставили «горе» на первое место.

Распределение по параметру «горе» (негативный полюс отношения ба­зового комфорта) по классам продемонстрировало тенденции, противопо­ложные относительно своего позитивного полюса «счастье», и не выявило зависимости от стиля педагогического общения и успешности в учебе. Оче­видно, данное отношение более глобально и формируется под влиянием не только учебы и школьного общения, но и некоторых других факторов. При­чем детей, поставивших «горе» на последнее место (а также на первое), боль­ше среди мальчиков. То есть среди мальчиков наблюдаются более очевид­ные различия в оценке данного негативного явления.

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Анализ распределений по параметру «справедливость» указывает на тен­денции, аналогичные параметру «счастье». У одних детей 10-12 лет «спра­ведливость» выступает в качестве отношения на уровне эмоции, то есть они чувствуют, что к ним относятся в разной степени справедливо. Однако для достаточно большой части школьников «справедливость» выступает в каче­стве ценности, причем не обнаружено различий ни по классам, ни по полу. Это подтверждает, что, в отличие от дошкольников, у подростков «справед­ливость» - это ценность. Возможно, как раз мы «застали» процесс становле­ния «справедливости» как ценности.

Характер распределения отношений по параметру «обида» указывает на то, что у школьников 10—12 лет по сравнению с дошкольниками этот параметр выступает на уровне эмоций, дети ощущают себя в разной степе­ни обиженными. Кроме того, есть достаточно большое количество детей, у которых чувство обиды актуализировано. Они поставили «обиду» на пер­вое место.

Анализ характера распределения по параметру «обида» по классам ука­зывает, что в 51-м и 32-м классах эти тенденции одинаковы, с той разницей, что акценты в 51-м классе ярче. В то время как в 31-м классе (успешный по учебе класс) тенденция другая: для абсолютного большинства детей этого класса «обида» не актуальна. Вывод: на формирование данного отношения влияют успешность (а точнее, неуспешность в учебной деятельности) и стиль педагогического общения. Причем с возрастом (51 -й класс) это чувство «на­капливается».

Анализ данных по полу показал, что среди мальчиков детей с актуализи­рованным чувством обиды больше.