- •Педагогика
- •2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •3. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
- •Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования.
- •6. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •9. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
- •10. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое.
- •21. Управление образовательными системами. Принципы, методы, стиль и формы управления образовательными системами.
- •22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.
- •25. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. В. А. Лая, э. Торндайка.
- •28. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •30. Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Методика
- •1. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •Структура методического анализа учебного материала.
- •Методическая редукция технических понятий
- •6. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •7. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе.
- •10. Модульные технологии обучения.
- •13. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •15. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •16. Методы производственного обучения.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •1. Конструирование тестов первого уровня. Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
- •2. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.
- •20. Цель и задачи контроля знании и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •22. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •24, 29. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогичсском цикле дисциплин.
- •25. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •26. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного общения.
- •27. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •28. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Психология
- •Методы исследования личности
- •Феномены межличностных отношений. Социалъно-психологи-ческий климат.
- •Виды общения.
- •Функции общения
- •10. Речь как форма коммуникативной деятельности.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти.
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •17. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •18. Понятие о характере. Формирование характера Акцентуации характера.
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •22. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста.
- •23. Профессиональное самоопределение Психологические особенности выбора профессии.
22. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
Для того чтобы эффективно управлять образовательным процессом, необходимо иметь исчерпывающую информацию о ходе и результатах этого процесса. Среди таких источников информации важнейшим является наблюдение и анализ уроков, т.к. именно здесь руководители учебного заведения получают наиболее точные и достоверные данные о ходе образовательного процесса, на основе которых принимаются необходимые управленческие решения. Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока – насколько она соответствует его содержанию. Анализируя урок теоретического обучения важно во-первых установить полноту, целостность охвата содержанием урока соответствующих положений программы, во-вторых – не упустить из виду нежелательное превышение программных требований, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся.
Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и уч-ся, их сочетания.
С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке: в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данного урока, содержанию учебного материала, степени сложности, уровню подготовленности уч-ся; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащихся; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность уч-ся и т.д.
Заключительным этапом контроля урока является итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа проведенного урока. Вначале преподаватель делает своеобразный самоанализ проведенного урока, делает вывод, достиг ли он, по его мнению, поставленной цели, что удалось ему сделать, какие он видит недостатки в содержании, организации и методике проведенного урока, какие трудности пришлось преодолеть. После такого самоанализа руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок делает подробный анализ проведенного урока.
Анализируя урок, необходимо также оценить стиль работы преподавателя, его пед.такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность уч-ся. Анализ урока должен включать также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, т.е. обеспеченность наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами и т.д.
Итоговый анализ урока – это творческий поиск, беседа двух коллег, одинаково заинтересованных в главном – в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, в росте пед. мастерства преподавателя. Поэтому итоговые беседы должны проходить в исключительно доброжелательной обстановке.
Заключительное оформление результатов контроля урока руководитель делает на основе проведенного анализа урока и беседы с преподавателем в журнале посещений и анализов уроков преподавателя.
Проверка выполнения предложений по итогам контроля – завершающий этап контроля уроков. Проверяющий беседует с преподавателем, просматривает его планы, журнал учета теоретического обучения, записи, сделанные в журнале анализа работы преподавателя другими руководителями, повторно посещает уроки, в ходе анализа которых выявляет выполнение преподавателем предложенных рекомендаций.
Контроль уроков производственного обучения имеет определенную специфику в организационном плане, имея в виду, что длительность урока производственного обучения, как правило, равна полному рабочему дню – 6-7 часов, и практически невозможно, да и нецелесообразно руководителю быть на уроке от начала до конца.
В практике внутриучилищного и инспекторского контроля наиболее типичным является такой вариант общего анализа урока произв.обучения в учебных мастерских: проверяющий полностью присутствует при проведении вводного инструктажа, 1-1,5 часа в процессе упражнений уч-ся, 30-40мин. Через 3-3,5 часа после начала урока и при проведении заключительного инструктажа. Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и уч-ся, сделать необходимые выводы.