24, 29. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогичсском цикле дисциплин.

Методика тесно связана с деятельностью преподавателя, мастера ПО, с приемами и методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога, с системой его профессиональных знаний, умений и с творчеством.

Для того, чтобы представить теоретическую систему знаний научной дисциплины, необходимо определить объект, предмет, основные понятия и методы исследования.

Объектом методики обучения является процесс обучения определенному предмету в каком-либо типе учебного заведения. Например, если речь идет о методике преподавания электротехники в профессиональном училище, то объектом методического познания является процесс обучения электротехнике в ПУ. В то же время процесс обучения - объект исследования педагогики профтехобразования.

Данная структура отражает сущность процесса обучения. Преподавание и учение - главное дидактическое отношение в педагогическом процессе. Преподаватель и учащийся взаимодействуют на основе содержания конкретного предмета. Если взаимодействие между преподавателем и учащимися выражает сущность педагогического процесса, то отношение между содержанием и методами обучения - раскрывают педагогический процесс со стороны методики преподавания. В центре внимания педагогики находится диалектическое единство, взаимосвязь, интеграция структурных элементов процессов обучения. В методике доминируют вопросы: "Как обучать?", "Как трансформировать содержание учебного материала в знания, умения учащихся?".

Предмет познания методики профессионального обучения - это самостоятельная система знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных логических средств, с помощью которых осуществляется регуляция деятельности преподавателя (мастера) и учащихся в формировании профессиональных знаний и умений, в развитии технического мышления.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. В нашей стране она получила целенаправленное развитие с открытием Центрального института труда в 1926 г.

Характерной особенностью развития понятийного аппарата методики обучения является то, что для целей развития заимствуются понятия теории обучения, психологии, социологии и других наук. Среди них ведущими понятиями являются: метод обучения, методический прием, система производственного обучения, учебно-познавательная деятельность учащихся, алгоритм решения задач, урок и т.д.

Другой особенностью развития методики профессионального обучения является творческое использование методов исследования смежных наук: педагогики, психологии и социологии. К ним относятся: педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, хронометраж трудовой деятельности, педагогический эксперимент и т.д. Ведущим среди названых методов является педагогический эксперимент, его цель - исследовать эффективность применения в учебно-воспитательном процессе новых методических средств.

Методика профессионального обучения использует понятия педагогики, закономерностей обучения и развития учащихся ПУ. Методика профессионального обучения дает конкретные факты для теоретических обобщений и исследований закономерностей обучения учащихся.