1.4 Зарубежные системы физической культуры и спорта в странах с XVIII в.

В разработке теории школьного физического воспитания большая заслуга принадлежит прогрессивным буржуазным мыслителям: Джону Локку, Жан-Жаку Руссо, Иоганну Песталоцци. В своих работах они раскрыли, какую роль играет физическое воспитание не только в области физического развития, но также и в развитии волевых качеств человека, в формировании правильных представлений о времени и пространстве, во всестороннем развитии личности. Под влиянием их идей в Германии в конце XVIII -начале XIX в. началось буржуазное движение - филантропизм (филантроп - человек, занимающийся благотворительной деятельностью). Это движение нашло свое выражение в создании новых школ - филантропии, в них наряду с общеобразовательными дисциплинами преподавались физические упражнения. Из представителей этого движения выдающуюся роль сыграли преподаватели физического воспитания Фит и Гутс-Мутс. В рамках своей системы филантропы выделяли 3 главные группы упражнений: игры; упражнения для развития ловкости движений рук; собственно физические упражнения. Значение деятельности филантропов заключается в том, что благодаря их усилиям физическое воспитание вошло в программу школьного обучения, они стали пионерами немецкого и шведского направлений в гимнастике.

Основатель немецкой национальной гимнастики - Фридрих Ян (организатор и идейный руководитель). В основу гимнастики он положил упражнения на гимнастических снарядах и военные игры. Его помощник -Айзелен - был практиком и специалистом в области методики гимнастики. Свою гимнастику Ян назвал турнкунстом (искусство изворотливости), а учеников - турнерами. Позднее немецкая гимнастика стала называться сокращенно - турнен. Методика проведения занятий и классификация упражнений в немецкой гимнастике не имели достаточно полного научного обоснования. В основу классификаций была положена внешняя форма упражнений, отсутствовали указания по дозировке физической нагрузки, педагогическому и врачебному контролю.

Главными авторами шведской системы физического воспитания были Пер Линг и его сын Яльмар Линг. По инициативе отца в Стокгольме был открыт Центральный гимнастический институт. П. Линг разделяет гимнастику на 4 вида: военная; педагогическая; врачебная; эстетическая.

Яльмар Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел гимнастические снаряды - гимнастическую стенку (шведская стенка), скамейку, гимнастическое бревно и др. Физическое воспитание в шведской школе проводилось и среди девочек.

Во Франции полковником Франциско Аморосом была составлена система гимнастических упражнений военно-прикладного характера. Это система имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Лучшими, гимнастическими упражнениями считались такие, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это были военно-прикладные упражнения: ходьба, бег на местности с препятствиями и без, различные прыжки, упражнения «на равновесие», лазания, борьба, метания и др. Были предприняты попытки вести своеобразное музыкальное сопровождение упражнений.

Сокольская гимнастическая система была первой славянской системой физического воспитания, получившей широкое признание в России в конце XIX века. Сокольская система гимнастики - это первая значительная славянская система физического воспитания, получившая название «Сокол», использованный как символ свободы, мужества, независимости. В Чехии во главе этой организации встали люди редкой энергии и выдающихся нравственных качеств: основатель М. Тырш, занимавший должность руководителя общества в течении 20 лет, и первый председатель И. Фигнер, пожертвовавший все свое состояние на создание материальной базы «Сокола» и постройку первой Пражской сокольни. В своей книге «Основы физической подготовки» М. Тырш изложил оригинальную систему упражнений, основу которой составила немецкая гимнастика, усовершенствованная в 50-е и 60-е гг. XIX в. Шписсом. Эту систему М. Тырш дополнил элементами, заимствованными из разных видов европейской гимнастики, а также некоторыми видами атлетики. Все упражнения подразделялись на четыре основные группы.

Первая группа - упражнения без снарядов: ходьба, бег, вольные упражнения, строевые упражнения, хороводы, танцы.

Вторая группа - снарядовые упражнения: прыжки простые в длину, прыжки «атакой» в высоту, прыжки с шестом в глубину, упражнения на козле, столе в длину, коне в длину и ширину с ручками и без ручек, перекладине, брусьях, ходулях, лестнице, шведской стенке, канатах, шестах, шведской скамье, бревне, коньках, велосипеде. Упражнения со снарядами: упражнения с различными отягощениями (палками, гантелями, тяжестями и т.д.); упражнения в метаниях (копья, диска, молота, куба, ядра, мяча); упражнения с предметами (флажками, флагами, булавами, скакалками).

Третья группа - групповые упражнения: пирамиды, массовые гимнастические выступления, подвижные игры.

Четвертая группа — боевые упражнения: фехтование, борьба, бокс, упражнения с сопротивлением.

Метод «естественной гимнастики» был разработан в начале XX века, основывался на базе научных положений медико-биологических наук. Основатель Жорж Эбер (француз), ученик Жоржа Демени. Он предложил линию развития прикладного направления в физическом воспитании. Все занятия он предлагал проводить на местности, без какого-либо оборудования. Все, что было под рукой, годилось для занятий. Деревья - для лазания, канавы - для прыжков, заборы - для перелезания. Отсюда и произошло название этой системы - «естественная гимнастика». Рекомендовалось проводить занятия физическим воспитанием в естественных условиях природы, т.е. преимущественно на свежем воздухе. В основу классификации физических упражнений был положен принцип их влияния на развитие определенных физических качеств: равновесия, гибкости, координации, силы, выносливости и др. В этой гимнастике основными были движения из легкой атлетики, борьбы, бокса, плавания, фехтования.

Таким образом, в данный период физическое воспитание развивалось по пути рационального сближения и поиска интегративных форм движений, заимствованных из гимнастических систем и спортивно-игрового направления. К середине XX в. в мире наблюдается интеграция 2 основных направлений в физическом воспитании - гимнастического и спортивно-игрового, что свидетельствует о значительном уточнении классификации физических упражнений по их принадлежности к тем или иным видам спорта.

Бойскаутское движение. Основатель - английский генерал Роберт Баден-Пауэл. Скаут - «разведчик». Участие генерала в колониальной войне в Южной Африке сыграло решающую роль в зарождении идеи воспитания английских мальчиков на принципах скаутизма. В скаутских отрядах проходило обучение искусству разведчика, знанию природных явлений, жизни в лагере в походах, развитию выносливости, общественному поведению, действиям при несчастных случаях. Скаутская подготовка проходила в форме привлекательной для ребят игры с использованием условных символов, знаков, приветствий, патрулей, отрядов.

Выводы

1. Филантропизм способствовал включению физического воспитания в программу школьного обучения, а также становлению немецкой и швед­ской национальных гимнастических систем.

2. Педагогические взгляды на физическое воспитание в конце XIX — начале XX в. во многом определялись новыми знаниями в области биоло­гических наук, спортивной физиологии, биомеханики.

3. Физическое воспитание развивалось по пути рационального сближе­ния и поиска интегративных форм движений, заимствованных из гимна­стических систем и спортивно-игрового направления. К середине XX в. в мире наблюдается интеграция двух основных направлений в физическом воспитании — гимнастического и спортивно-игрового, что свидетельствует о значительном уточнении классификации физических упражнений по их принадлежности к тем или иным видам спорта. Средства физического воспитания и спорта обретают четкие черты их принадлежности к гимна­стике, спорту, играм, туризму. Активному распространению спорта в мире способствовало то обстоятельство, что во второй половине века он выхо­дит на уровень международных отношений, становится средством демон­страции мощи, престижности государств, в чем были заинтересованы государственные политические деятели.

4. Перед Первой и Второй мировыми войнами наблюдается милитари­зация физического воспитания и спорта, т.е. оно становится средством военно-физической подготовки молодежи. Особенно заметно это прояв­ляется в Германии.

5. В 1920-е гг. возникает новое направление в физической культуре — профессионально-прикладная физическая подготовка.

6. После Второй мировой войны в развитых капиталистических странах заметно положительное влияние государственных структур на ход разви­тия физической культуры и спорта. Объем занятий физическим воспита­нием в разных странах неодинаков, в основном 3 —4 ч в неделю. Програм­ма, как правило, не является единой, а составляется с учетом возможно­стей и традиций школ. Все большее распространение получает внеурочная и внешкольная работа по физическому воспитанию в виде дополнитель­ных или факультативных занятий.