- •1 Теоретико-методологические основы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями
- •2. Эволюция взглядов на воспитание и обучение детей
- •2) Начало XX в. – становление системы обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
- •3) Конец XX-начало XXI вв.
- •3 Причины возникновения тмнр
- •4 Современные подходы к классификации тмнр
- •По времени наступления сложных нарушений можно разделить на такие группы:
- •5 Принципы организации и содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с тмнр
- •6 Цели и задачи воспитания и обучения детей с тмнр
- •7 Условия, способствующие развитию детей с тмнр
- •8 Комплексный характер психолого-медико-педагогической помощи детям с тмнр
- •9 Особенности организации образовательного процесса в цкрОиР
- •10 Основные документы, определяющие содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •11 Организация образовательной среды в цкрОиР
- •12 Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с тмнр
- •13 Методы и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •14 Метод совместно-разделенных действий как ведущий метод обучения и воспитания детей с тмнр
- •15 Современные методы коррекционно-развивающей работы с детьми с тмнр
- •16 Социально-эмоциональное развитие детей с тмнр
- •17 Развитие моторики детей с тмнр
- •18 Сенсорное развитие детей с тмнр
- •19 Формирование предметно-практической деятельности детей с тмнр
- •20 Формирование социального опыта детей с тмнр
- •21 Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения детей с тмнр
- •22 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с тмнр
- •23 Взаимодействие специалистов и семьи, воспитывающей ребенка с тмнр
- •24 Содержание и формы работы с родителями
- •25 Взаимодействие родителей и ребенка с тмнр
- •26 Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тмнр
19 Формирование предметно-практической деятельности детей с тмнр
Запаздывание возникновения предпосылок предметно-практических действий (захвата, удержания, интерсенсорной связи «рука—глаз») и их нарушение у детей с ТМНР ведет к опозданию формирования предметной деятельности. Неполноценная предметная деятельность в дошкольном возрасте усугубляет трудности в деятельности у детей старше 7 лет. Они проявляются в:
§ нарушении целенаправленности деятельности (ориентировка в задаче, неумение преодолеть возникшие трудности, «соскальзывание» с выполнения задачи);
§ недостаточно критичном отношении к полученному результату (не соотносят предметное содержание и реальную значимость результатов);
§ неспособности переноса усвоенного опыта (используют свой опыт без учета поставленной задачи, не переносят в незнакомую ситуацию);
§ нарушениях мотивации деятельности (в деятельности руководствуются мотивами, вызванными необходимостью выполнять требования взрослого, демонстрируют близкую мотивацию «здесь и сейчас»);
§ проблемах опосредования в речи собственной деятельности (в трудности в комментировании деятельности, объяснении плана действий, отчете о выполненном действии);
§ наличии неадекватных (бессмысленных) и некачественных действий (трудностях соотношения цели и действий, необходимых для ее достижения).
Обучение предметно-практической деятельности детей с ТМНР направлено на формирование следующих умений и навыков:
- выполнять манипуляции с предметами;
- различать предметы по их внешним и функциональным свойствам;
- пользоваться игрушками и другими предметами, в том числе доступными инструментами, по их назначению;
- достигать результата в деятельности путем последовательного выполнения определенных действий, руководствуясь образцом, устной или наглядной инструкцией (расположенными в определенной последовательности предметами, фотографиями, пиктограммами, словами и др.)
20 Формирование социального опыта детей с тмнр
Состояние инвалидности заметно осложняет адаптацию ребенка в обществе. Невозможным ее делает отсутствие толерантного и дружественного отношения к детям, как простых граждан, так и людей, от которых зависит формирование толерантности и системы помощи.
Люди с тяжёлыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям. Основным средством поддержки детей с тяжёлыми и множественными нарушениями является специальная психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй, воспитывающей ребенка с ТМНР.
Специфика множественных нарушений влечет за собой полную и постоянную зависимость во всех сферах жизни. Дети не только не могут передвигаться, умываться, одеваться, самостоятельно есть, они также могут не уметь говорить, читать, писать, бегать. Отсутствие навыка коммуникации, ясного и понятного для всех языка общения делает каждого ребенка с множественными нарушениями существом особенным, непохожим на других детей. Полное отсутствие самостоятельности приводит их к постоянной зависимости, если у них не будет достаточной поддержки от семьи и государства, их жизнь может оказаться под угрозой.
Очень важным является всестороннее признание личности ребенка с ТМНР. У детей с ТМНР необходимо развивать самоуважение, поскольку именно оно подвергается испытаниям из-за переживаний, которые могут возникнуть в связи с апраксией и ограниченными возможностями самовыражения, или из-за бестактных взглядов окружающих. Именно благодаря правильному отношению ближайшего окружения у ребенка может сформироваться чувство уверенности в том, что к его внутренней жизни относятся с уважением.