- •1 Теоретико-методологические основы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями
- •2. Эволюция взглядов на воспитание и обучение детей
- •2) Начало XX в. – становление системы обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
- •3) Конец XX-начало XXI вв.
- •3 Причины возникновения тмнр
- •4 Современные подходы к классификации тмнр
- •По времени наступления сложных нарушений можно разделить на такие группы:
- •5 Принципы организации и содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с тмнр
- •6 Цели и задачи воспитания и обучения детей с тмнр
- •7 Условия, способствующие развитию детей с тмнр
- •8 Комплексный характер психолого-медико-педагогической помощи детям с тмнр
- •9 Особенности организации образовательного процесса в цкрОиР
- •10 Основные документы, определяющие содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •11 Организация образовательной среды в цкрОиР
- •12 Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с тмнр
- •13 Методы и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •14 Метод совместно-разделенных действий как ведущий метод обучения и воспитания детей с тмнр
- •15 Современные методы коррекционно-развивающей работы с детьми с тмнр
- •16 Социально-эмоциональное развитие детей с тмнр
- •17 Развитие моторики детей с тмнр
- •18 Сенсорное развитие детей с тмнр
- •19 Формирование предметно-практической деятельности детей с тмнр
- •20 Формирование социального опыта детей с тмнр
- •21 Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения детей с тмнр
- •22 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с тмнр
- •23 Взаимодействие специалистов и семьи, воспитывающей ребенка с тмнр
- •24 Содержание и формы работы с родителями
- •25 Взаимодействие родителей и ребенка с тмнр
- •26 Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тмнр
25 Взаимодействие родителей и ребенка с тмнр
Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, особенно интеллекта, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Вот почему решая вопросы реабилитации и интеграции в обществе детей с ТМНР, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие из них остро нуждаются в комплексной социальной поддержке.
Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:
- стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой;
- ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы;
- постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви;
- не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе;
- воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.
так, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители - нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.
26 Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тмнр
И.В. Карпенкова сформулировала основные направления социальной и психологической помощи семье, воспитывающей детей с ТМНР:
1. Создание родительских клубов, обществ родителей детей с ограниченными возможностями.
2. Информационное обеспечение: выпуск специализированных журналов или отдельных статей в зарекомендовавших себя медицинских или образовательных изданиях.
3. Помощь в поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной).
4. Определение своего стиля поведения как первого шага к пониманию своих скрытых резервов. Осознать используемый семьёй способ реагирования, коррекции или выбрать другой, более подходящий, часто помогает специалист.
5. Психолого-педагогическая поддержка. Она должна быть строго дифференцированной и максимально приближенной к реальности, в которой живет семья больного ребёнка. В процессе консультаций необходимо сообщать родителям, какие трудности могут возникать на разных этапах его жизни. Консультации должны проводиться регулярно с целью обсуждения отдельных случаев и выработки стратегии и тактики поведения родителей в трудных ситуациях.