7. Работа над чистотой интонирования и вокальной импровизацией

Некоторым ученикам. прежде чем развивать их тесситуру, надо объяснить, что мелодия песни — это не только произнесение слов в ритме, а еще и определенная последовательность звуков разной высоты. Другим — помочь научиться слушать себя и активизировать слуховой анализ. Иногда бывают проблемы с артикуляцией. Например на гласную «у» всегда получается низкий звук.

Первое, что надо сделать — создать ученику психологическую комфортность, раскрепостить, дать уверенность в своих силах, избавить от возможных комплексов.

Здесь можно придумать разноообразнейшие упражнения, начиная с танцевальных, чтобы почувствовать ритмические особенности стиля (автоаккомпанемент синтезатора). Можно предложить ребенку спеть за различных персонажей из сказок.. Упражнение «Ракета» - передать голосом гул от самого низкого звука до самого высокого. Упражнение «Вьюга» - делать плавные волнообразные движения руками и так же плавно менять высоту голоса. Петь в разных тональностях попевки, построенные на терции. Затем вокальные: сольное выступление, а также сольное, переходящее (типа «диалог») в ансамблевое с передачей солирующей партии. Потом сочинение слов непосредственно в момент исполнения импровизации или «укладывание» знакомых стихов, т. е. сочинение песен....

Такие упражнения расширят вокальный диапазон, помогут перейти от непроизвольного чистого интонирования к произвольному. Они воспитывают слух, организуют импровизаторское мышление в четкие метроритмические рамки на основе звучащей гармонической сетки, подготовят ученика к подбору по слуху не только мелодической линии, но и гармонии.

8. Подбор по слуху и транспонирование

Начинать импровизировать на инструменте ученик должен с первых уроков, но совершенно необходимо для успешного развития этого вида деятельности особое внимание уделять подбору по слуху. Импровизация рождается в сознании (слышим мы ее внутренним слухом) и следующая задача — исполнить ее на инструменте, т. е. подобрать по слуху то, что родилось и звучит внутри. Следовательно, успешно импровизировать может лишь тот ученик, который способен свободно подбирать по слуху. В системе интенсивного обучения навыки подбора по слуху и по импровизации развиваются параллельно, что и способствует их обоюдному ускоренному продвижению.

Кроме обычной задачи - подбирать по слуху понравившуюся музыку, ставится перед учениками цель — учить произведения на память не пальцевой памятью, а методом подбора.

По мнению автора методики, работу по развитию звуковысотного ощущения лучше начинать на подготовительном этапе, одновременно развивая гармонический и тембровый слух, способность слышать нижнй голос и партии отдельных инструментов по всей фактуре симфонического оркестра. С подготовленными учениками можно сразу приступать к подбору песен двумя руками (мелодия и бас — основные функции лада)

С самого начала обучения учащемуся необходимо давать теоретические знания по гармонии в объеме разучиваемых произведений, чтобы он хорошо понимал, что играет, из чего складывается музыка. Теоретические знания начнут постепенно расширяться и закрепляться по мере усложнения произведений, которые выстроены в тетрадях таким образом, чтобы в них многократно повторялись определенные гармонические и другие музыкальные закономерности. Особо ценно, что теория теснейшим образом связана с практической деятельностью.

Несомненно, что получение быстрых результатов в работе по подбору по слуху зависит от индивидуальных способностей ребенка. Чем меньше развит слух ученика, тем больше времени и внимания преподаватель должен уделять его развитию. Именно со слабыми учениками подбор по слуху должен стоять на проиритетном месте.

Говоря о развитии навыков подбора по слуху необходимо остановиться на таком методе, который позволит постоянно совершенствовать музыкальных слух. Это заучивание произведений наизусть.

Нотный репертуар должен в большей степени развивать слуховую память, чем пальцевую и зрительную.

Методика интенсивного обучения «Allegro» устраняет элемент «зазубривания», формального подхода к изучению произведений. Освоив весь комплекс предложенных знаний, умений и навыков, ребенок может через некоторое время перейти на самообучение.