§2. Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются следы, ос­тающиеся в коре больших полушарий мозга после действия разд­ражителей. Образование следов есть результат взаимодействия пер­вой и второй сигнальных систем. “На разных стадиях взаимодейст­вия этих систем в конкретных жизненных условиях деятельности коры чувственно-различительные источники представлений (стр. 206) по разному соотносятся в развитии представлений. Исходной опорой в их образовании является первая сигнальная система; завершенный характер обобщенного предметного образа представления получают в деятельности второй сигнальной системы”. Ананьев Б.Г. Проблемы представлений в советской психологической науке//Философские записки - М.; Л. 1950. Т .V С.85.

Эти следы или временные нервные связи могут впоследствии воспроизводиться при содействии ассоциированных первосигнальных или второсигнальных раздражителей, в результате чего в мозгу возникают образы ранее воспринятого. Отсюда видно, что процесс формирования представления начинается внутри восприятия, од­нако он им не исчерпывается. Возникающие при восприятии ассо­циации не сохраняются в неизменном виде: они претерпевают су­щественные изменения при повторных восприятиях объекта, в ре­зультате мыслительной деятельности и т.д. В конечном итоге образ памяти, оставаясь чувственным, наглядным, существенно отлича­ется от образа восприятия своей обобщенностью.

В обшей психологии установлено, что представления в процес­се формирования проходит три фазы, различающиеся уровнем дифференцированности соотношением чувственного и понятийного.

Известно, что на первой фазе представления характеризуются схематичностью, слабой дифференцнрованностью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение общих и существенных признаков. Однако в образах, находящихся на второй фазе развития, вследствие их не­достаточной осмысленности наряду с существенными могут выде­ляться и несущественные признаки. Окончательная дифференци­ровка и осмысливание, в результате чего выделяются существен­ные признаки предметов, а также существующие между ними свя­зи и отношения, происходят на третьей, высшей фазе развития образа. Следует отметить, что в процессе сохранения образов памяти возможно и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений - на переход от нерасчлененного, схематического, недостаточно осмысленного к все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сенсорной сферы за счет полного или частич­ного выпадения зрительных функции проходят в своем развитии и сохранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс (стр. 207) формирования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь об­щим закономерностям, в то же время имеет характерные особен­ности и отличается от нормы прежде всею своей динамикой - замедленностью и затрудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видящих - процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные разли­чия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития образа к высшим, которые находятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отме­тить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастны­ми особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формиро­вания представлений ослабевает с возрастом. У учащихся старших классов (особенно у слабовидящих) это влияние становится незна­чительным. Очевидно, это связано с накоплением чувственного опыта, развитием наблюдательности, совершенствованием навыков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характерные особен­ности представлений (фрагментарность, схематизм, вербализм и др.) в процессе возникновения и развития образов памяти прояв­ляются в наличии фаз, характеризующих степень дифференцированности и обобщенности отражения действительности в представ­лениях. Степень адекватности представлений даже о хорошо зна­комых предметах у слепых и слабовидящих значительно ниже, чем у нормально видящих. Современные исследования показывают, что если у учащихся четвертых классов массовой школы представления об изучаемых по программе объектах, их взаимосвязях, пространс­твенных отношениях и т.п. находятся, как правило, на высшей фа­зе, то у слепых, даже после специального обучения, высшей фазы достигает только 1/20 часть испытуемых. Абсолютное же большин­ство имеют образы, находящиеся на первой и второй фазах.

На различные уровни сформированности представлений оказывает влияние, как сложность отображаемых объектов, так и состояние зрительного анализатора: повышение остроты зрения (стр. 208) сопровождается увеличением дифференцированности и обобщенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня развития представлений от остроты зрения в некоторых случаях может быть нарушена: представления незрячих могут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у частично зрячих, особенно при наиболее низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже). С аналогичными фактами мы уже встречались, когда рассматривали процесс восприятия. Некоторое преимущество, возникающее иногда у незрячих перед частичнозрячими, легко может быть объяснено характером восприятия тех и других. Если незря­чие используют при ознакомлении с объектом сохранный и хоро­шо развитый кожно-двигательный анализатор, то частично-зрячие зачастую обследуют тот же объект только визуально. А так как де­фектное зрение не способно полноценно отразить свойства и ка­чества объекта в их совокупности, то и зрительное представление уступает по своей полноте и точности образу памяти, возникаю­щему на основе осязательного восприятия. Использование различных коррекционных средств и приемов дает значительный эффект и показывает, что наличие даже минимальной возможности разли­чать свет и цвет дает частичнозрячим по сравнению с незрячими существенные преимущества в процессах чувственного отражения внешнего мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются чем-то за­стывшим. Напротив, в процессе сохранения они претерпевают пос­тоянные изменения, которые могут совершаться как в сторону дальнейшей дифференциации и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты дифференцированности и обобщенности. Для сохранности представлений существенное значение имеют повтор­ные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятельности. Трудности и ограничения, возникающие при слепоте и слабовиде­нии при повторном восприятии объектов, сказываются на сохран­ности их представлений. При отсутствии подкреплений (повторных восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фрагментарными и слабодифференцированными. Происходит угасание, переход с высших фаз на низшие вплоть до полной утраты соответствия образа оригиналу. Отмечающаяся у слепых неустойчивость предстявлений зависит от состояния зрительного анализатора. Понижение остроты зрения способствует более быстрому угасанию образов памяти. (стр. 209)

Острота зрения является далеко не единственным фактором, от которого зависят характерные особенности и динамика форми­рования представления у слепых и слабовидяших. Существенное значение для их формирования имеют стабильность зрительных функции, возраст, в котором полностью или частично было утра­чено зрение, стаж слепоты или слабовидения, а также психические особенности личности.

В связи с тем что характер и динамика представлений зависят в первую очередь от состояния зрительного анализатора, весьма важным является вопрос: возможно ли и в какой мере, а также ка­кими путями преодолеть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидящие в какой-то степени независимо от остроты зрения более или менее одинаково верно отражали объективную действи­тельность. Известно, что как зрение, так и осязание порознь и тем более совместно способны достаточно полно и точно отражать свойства и качества объектов в их совокупности. Нарушение зри­тельных функций делает целый ряд объектов частично или полнос­тью недоступными для контактного (осязательного) и нарушенного дистантного (зрительного) восприятия. Отсюда следует, что пред­ставления об этих объектах будут либо фрагментарны, схематичны, либо будут отсутствовать вообще. В процессе обучения эти объекты и какой-то мере заменяются моделями, рисунками, макетами и другими видами наглядных пособии. Для того чтобы на основе этих пособии у слепых и слабовидящих в более или менее равной степени формировались адекватные образы, необходимо, чтобы пособия соответствовали характеру восприятия. Таким образом, нивелирование, выравнивание уровня сформированностн представлений при нарушениях зрительных функции различной степени возможны только при дифференцированном подходе к слепым и слабовидящим, создающем оптимальные условия для чувственного познания как при разной остроте аномального зрения, так и при тотальной слепоте. Потенциальные же возможности для формиро­вания тонко дифференцированных, глубоко осмысленных и обоб­щенных, адекватных оригиналам представлений у слепых и слабо­видящих имеются, что доказывается возможностью формирования при различной тяжести дефектов зрения образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако используются эти возможности в процессе обучения далеко не достаточно. (стр. 210)