8. Диагностика умственной отсталости

Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.

Диагностика носит комплексный характер, то есть при ее проведении учитываются данные различных областей медицины, дефектологии, психологии, педагогики [7].

Диагностика умственной отсталости в детском возрасте должна опираться на установление определенной качественной структуры интеллектуального дефекта, центральное положение в котором принадлежит недоразвитию выс­ших сторон познавательной деятельности, на выявление отставания в психи­ческом развитии ребенка, а также на отсутствие углубления дефекта и других признаков прогредиентности [14].

В грудном возрасте для диагностики умственной отсталости имеют значение особенности эмоциональ­ного развития и психической активности, своевременность развития локомоторных функций, а также данные неврологического обследования: соотношение с возрастом ребенка сохранности архаических ав­томатизмов (рефлексы Моро, хватательный, выпрямления и др.) [11].

На первом году жизни у ребенка, отстающего в развитии, могут быть выяв­лены начальные проявления умственной отсталости. При нормальном соматическом состоянии, ненарушенном слухе и зрении такой ребенок отличается от других детей вялостью, сонливостью, запоздалы­ми проявлениями дифференцированных эмоциональных реакций (улыбки). У него недостаточна реакция на происходящее вокруг. Слабо выражен комп­лекс оживления при приближении к нему знакомых взрослых [14].

На 2-м году жизни появляются запоздалые навыки стояния, ходьбы. Пер­вые слова обычно появляются с большой задержкой. Длительно отсутствует даже простейшая, состоящая из 2  3-х слов, фразовая речь. В этом возрасте ребенок не научается проситься на горшок. Не удается обучить его пользоваться ложкой, чашкой. Он не помогает, когда его одевают взрослые.

В дошкольном возрасте (в 4  5 лет) освоение навыков самообслуживания происходит медленно и неудовлетворительно. Речь характеризуется крайне бедным словарным запасом, отсутствием развернутых фраз. Запас бытовых сведений оказывается недостаточным. От­сутствуют понятия цвета, числа. Недостаточны представления о различиях в величине предметов. Игровая активность примитивна и подражательна. Уста­навливать контакт со сверстниками ребенок не умеет, так как не понимает их интересов, смысла и правил тех или иных игр. Плохо развиваются и диффе­ренцируются чувства.

В младшем школьном возрасте умственная отсталость может проявиться невозможностью понимания и усвоения учебной программы начальных клас­сов общеобразовательной школы. Для отстающего в развитии ученика особенно большую трудность может представить освоение математических операций или приобретение навыков письменной речи [14].

Как правило, глубокие и тяжелые степени умственной недостаточности стано­вятся очевидными в раннем детском возрасте, иногда сразу после рождения. Легкая степень интеллектуальной недостаточности у детей чаще распозна­ется к периоду поступления в школу или даже в начальных классах школы, когда обнаруживается, что ребенок не справляется с учебной программой.

Практическое задание 1. Наташа, 8 лет

1. Проанализируйте ситуацию.

Мать ребенка здорова, отец обучался в специальной школе VIII вида. Девочка от первой беременности. С 6 лет опекуном является бабушка. Данные об особенностях развития ребенка до 6 лет отсутствуют. Посещала детский сад. В школу пошла с 8 лет. Классный руководитель на педагогических советах неоднократно отмечала странное поведение девочки («кукарекала», пряталась под партой), быстро утомляется при выполнении учебных заданий и активная во время перемен, также Наталья испытывает значительные трудности при усвоении материала. Была проведена психолого-педагогическая диагностика.

2. Определите методики, необходимые для психологической диагностики.

3. Предположите благоприятный и неблагоприятный прогноз развития.

4. Предположите, возможно ли обучение в обычной школе.

Практическое задание 2. Методика «Нарисуй человека»

1. Интерпретируйте предложенные рисунки.

Известно, что рисование  одно из самых любимых детских занятий. Не менее известно, что рисунки содержат множество полезной информации. Рисунок 1 принадлежит Алене, 5 лет 8 месяцев. Рисунок 2 принадлежит Артему, 8 лет 8 месяцев. Автором рисунка 3 стал Дмитрий, возраст мальчика 8 лет 9 месяцев.

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

2. Определите, какой из рисунков принадлежит умственно отсталому ребенку.