Вопросы для самоконтроля.

1. Перечислите методологические основы дистанционного образования.

2. Каковы отличия дистанционного образования от традиционного?

3. Перечислите принципы дистанционного образования.

4. Перечислите средства дистанционного образования.

5.Какие формы организации учебного процесса используются в дистанционном образовании?

Лекция № 9

Тема: Информационные технологии обучения

Вопросы:

1. Общие сведения

2. Характеристика информационных технологий обучения

3. Двойственный характер компьютеризации профессио­нальной подготовки

4. Компьютер в современном учебном процессе

5. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения

1. Общие сведения

На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные технологии (ИТ). Необходимость внедрения но­вых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Появление и широкое распространение технологий мультиме­диа и Интернета позволяет использовать ИТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество.

В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы дан­ных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширя­ется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес уча­щихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Ком­пьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможнос­ти в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегри­руется в жизнь на всем ее протяжении.

При использовании ИТ необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности - познавательного, морально-нрав­ственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Что­бы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уров­не, необходима педагогическая компетентность в области ИТ. Раз­витие этой компетентности надо начинать еще при обучении педагогов в вузах. Характеристиками компетентности в области ИТ можно назвать: способность к оценке и интеграции опыта деятель­ности в современной инфосреде; стремление к развитию личных творческих качеств; наличие высокого уровня общей коммуника­тивной культуры, теоретических представлений и опыта организа­ции информационного взаимодействия; наличие потребности в саморефлексии; освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, преобразования способов представления, пере­дачи и интеграции информации.

2. Характеристика информационных технологий обучения

Изменение в ходе научно-технического прогресса основ совре­менного производства, использование новых машин и технологий приводят к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы знаний, уме­ний и навыков, которые должны получить учащиеся в школе.

Систематические исследования в области компьютерной поддерж­ки профессионального образования имеют более чем 30-летнюю ис­торию. За этот период в учебных заведениях США, Франции, Япо­нии, России и ряда других стран было разработано множество ком­пьютерных систем учебного назначения, ориентированных на различные типы ЭВМ. Однако сфера применения таких систем го­раздо шире. Это крупные промышленные предприятия, военные и гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и переподготовку кадров. Кроме того, в развитых странах стано­вится уже стандартом снабжать новые сложные машины и техноло­гии компьютерными обучающими системами, ускоряющими про­цесс их освоения и внедрения. За рубежом разработку «мягкого» компьютерного продукта учебного назначения (методических и про­граммно-информационных средств) считают весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости необходимости совмест­ной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, про­граммистов. Несмотря на это, многие крупные зарубежные фирмы финансируют проекты создания компьютерных учебных сис­тем в образовательных учреждениях и ведут собственные разработ­ки в данной области.

В методологическом плане разработка и использование компь­ютерных средств поддержки профессиональной подготовки, в пер­вую очередь «мягкого» продукта, с самого начала развивались по двум направлениям, слабо связанным между собой. Первое на­правление опирается в своей основе на идеи программированного обучения. В его рамках разрабатываются и эксплуатируются авто­матизированные обучающие системы (АОС) по различным учеб­ным дисциплинам. Ядром АОС являются так называемые автор­ские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить свой учебный материал в базу данных и программировать с помо­щью специальных авторских языков или других средств алгоритмы его изучения. Характерными представителями АОС, построенных на алгоритмах программного обучения, длительное время являлись за рубежом система РLАТО, в нашей стране — семейство АОС ВУЗ.

С начала 90-х гг. XX века в России и странах СНГ распространи­лись инструментальные среды для создания компьютерных курсов на ПЭВМ типа IВМ РС зарубежного (Private Tutor, Link Way,Costoc) и отечественного производства: АДОНИС, УРОК и другие.

Второе направление компьютерной поддержки общеобразова­тельной и профессиональной подготовки является как бы вторич­ным приложением «мягкого» продукта компьютеризации различных отраслей человеческой деятельности (науки, техники, экономики и др.). Это отдельные программы, пакеты программ, элементы автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСНИ, АСУП и др.), предназначенные для автоматизации трудоемких расчетов, опти­мизации исследования свойств объектов и процессов на математи­ческих моделях. Применение таких программных систем в профес­сиональной подготовке традиционно носит более массовый харак­тер, чем использование АОС, как в нашей стране, так и за рубежом, но, в силу своей разобщенности в содержательном плане и отсут­ствия единой дидактической платформы, менее известно, систе­матизировано и обобщено в научно-методической литературе. Среди многочисленных работ по адаптации отраслевых программных разработок для целей обучения определенной системностью и попыток дидактических и технических обобщений в нашей стране выделяются работы по созданию учебно-исследовательских САПР и АСНИ.

С начала 80-х гг. интенсивно развивается новое направление в компьютеризации обучения — интеллектуальные обучающие сис­темы (ИОС), основанные на работах в области искусственного интеллекта. Существенной частью ИОС являются модели регули­руемого процесса обучения, предметной области, на основе кото­рых для каждого обучаемого может строиться рациональная страте­гия обучения. Базы знаний ИОС могут содержать, наряду с фор­мализованными знаниями, экспертные знания в предметных областях и сфере обучения. Работы в области создания ИОС, бе­зусловно, перспективны, но находятся пока на стадии лаборатор­ных исследований и, несмотря на некоторые примеры успешного применения, на уровень массовой технологии еще не вышли.

«Персональная революция» 80-х гг. принесла в сферу обучения не только новые технические, но и дидактические возможности - доступность ПЭВМ, простота диалогового общения и, конечно же, графика. Применение графических иллюстраций в учебных ком­пьютерных системах не только позволяет увеличить скорость пере­дачи информации обучаемому и повысить уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, профессиональное «чутье», об­разное мышление. А на рынке компьютерных технологий появля­ются еще более перспективные для целей профессиональной под­готовки технические и программные новинки. Это оптические внешние запоминающие устройства на компакт-дисках СД-РОМ (Compact Disk Read Memory) с большими: объемами памяти (сотни мегабайт), инструментальные программные средства гипертекста, мульти- и гипермедиа, системы «виртуальной реальности».

Компьютер, снабженный техническими средствами мультиме­диа, позволяет использовать дидактические возможности видео- и аудиоинформации. С помощью систем гипертекста можно создать перекрестные ссылки в текстовых массивах, что облегчает поиск нужной информации по ключевым словам. Системы гипермедиа позволяют связать друг с другом не только фрагменты текста, но и графику, оцифрованную речь, звукозаписи, фотографии, мульт­фильмы, видеоклипы. Использование таких систем позволяет со­здавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках «элек­тронные» руководства, справочники, книги, энциклопедии.

Развитие информационных телекоммуникационных сетей дает новый импульс системам дистанционного обучения, обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различ­ных уголках нашей планеты.

Новые аппаратные и программные средства, наращивающие воз­можности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его роли как вычислителя постепенно ведут к вытеснению термина «компьютерные технологии» термином «информационные техно­логии». Под этим термином понимают процессы накопления, об­работки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Так, суть информатизации образования оп­ределяют как создание условий учащимся для свободного доступа к большим объемам активной информации в базах данных, базах знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях.

Следуя этой терминологии, можно определить информацион­ные технологии обучения (ИТО) как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реа­лизации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компонен­ты, способны применения которых указываются в методическом обеспечении ИТО.

Впечатляющий прогресс в развитии аппаратных инструменталь­ных программных средств ИТО предоставляет хорошие техничес­кие возможности для реализации различных дидактических идей. Однако, как показывает анализ отечественных и зарубежных ком­пьютерных систем учебного назначения, многие из них по своим дидактическим характеристикам нельзя назвать даже удовлетвори­тельными. Дело в том, что уровень качества «мягкого» продукта учебного назначения закладывается на этапе его проектирования при подготовке учебного материала для наполнения баз данных АО С и электронных учебников, при создании сценариев учебной работы с компьютерными системами моделирующего типа, при разра­ботке задач и упражнений. К сожалению, методические аспекты ИТО не поспевают за развитием технических средств. Да это и не удивительно, поскольку в методическом плане ИТО интегрируют знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, ма­тематика, кибернетика, информатика, причем психолого-педаго­гический базис является определяющим в этой интеграции. Именно отставание в разработке психолого-педагогических проблем, «нетехнологичность» имеющихся разработок считают одной из основ­ных причин разрыва между потенциальными и реальными возмож­ностями ИТО.

Разработка средств ИТО для поддержки профессионального об­разования осложняется еще и необходимостью хорошо знать со­держание предметной области и учитывать присущую ей специфи­ку обучения.