- •Курс лекций по дисциплине «Педагогические технологии»
- •Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе
- •2. Уровни соотнесения педагогических технологий с образовательной практикой
- •3. Основные методологические требования к педагогическим технологиям
- •4. Классификация педагогических технологий
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Основные концептуальные идеи личностно- ориентированного образования.
- •2. Технологии поддержки ребенка
- •3. Педагогика сотрудничества
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Теория и классификация игр.
- •Игровые педагогические технологии
- •1. Теория и классификация игр
- •2. Игровые педагогические технологии
- •Вопросы для самоконтроля.
- •2. Понятие «активное обучение»
- •3. Классификация активных методов обучения
- •4. Характеристика основных активных методов обучения
- •1. Исторический экскурс.
- •2. Основные функции и признаки проблемного обучения
- •3. Виды и уровни проблемного обучения
- •4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •5. Организация проблемного обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Понятие «обучающий модуль»
- •2. Принципы модульного обучения
- •3. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении
- •4. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Историческая справка
- •2. Методологические основы дистанционного обучения
- •3. Дидактические принципы дистанционного обучения
- •4. Средства дистанционного обучения
- •5. Организационные формы дистанционного обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Общие сведения
- •2. Характеристика информационных технологий обучения
- •3. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки
- •3.8.4. Компьютер в современном учебном процессе
- •5. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
2. Игровые педагогические технологии
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТОО, а также с различными средствами передвижения.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.
В развивающих играх в этом заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»).
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социограмма.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
«Деловой театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.
Психодрама и социограмма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.