- •Курс лекций по дисциплине «Педагогические технологии»
- •Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе
- •2. Уровни соотнесения педагогических технологий с образовательной практикой
- •3. Основные методологические требования к педагогическим технологиям
- •4. Классификация педагогических технологий
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Основные концептуальные идеи личностно- ориентированного образования.
- •2. Технологии поддержки ребенка
- •3. Педагогика сотрудничества
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Теория и классификация игр.
- •Игровые педагогические технологии
- •1. Теория и классификация игр
- •2. Игровые педагогические технологии
- •Вопросы для самоконтроля.
- •2. Понятие «активное обучение»
- •3. Классификация активных методов обучения
- •4. Характеристика основных активных методов обучения
- •1. Исторический экскурс.
- •2. Основные функции и признаки проблемного обучения
- •3. Виды и уровни проблемного обучения
- •4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •5. Организация проблемного обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Понятие «обучающий модуль»
- •2. Принципы модульного обучения
- •3. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении
- •4. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Историческая справка
- •2. Методологические основы дистанционного обучения
- •3. Дидактические принципы дистанционного обучения
- •4. Средства дистанционного обучения
- •5. Организационные формы дистанционного обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •1. Общие сведения
- •2. Характеристика информационных технологий обучения
- •3. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки
- •3.8.4. Компьютер в современном учебном процессе
- •5. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
2. Технологии поддержки ребенка
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:
• на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
• учитель должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в полом, так и перед каждым учащимся в отдельности:
• учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
• учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
• важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;
• учитель должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
• учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;
• он должен открыто выражать в классе свои чувства;
• должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
• учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности. Академик Российской академии образования Е.В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологиям личностно-ориентированного образования:
• диалогичность,
• деятельностно- творческий характер,
• поддержка индивидуального развития ребенка,
• предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
По мнению Е.В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующие требования:
• и имеет ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству
• проявляет гуманную педагогическую позицию;
• заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
• умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду,
• работает с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;
•владеет разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в личностно-развивающее русло;
• проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности того ребенка.
Наконец, открытым пока остался вопрос - каковы же средства поддержки ребенка в обучении? Педагогический коллектив Ростовской СШ № 77 (школы-лаборатории Российской академии образования) в результате обстоятельной дискуссии дифференцировал средства поддержки ребенка на 2 группы.
Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к и, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.
Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса пика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.