4. Операционная структура речевой деятельности

Три фазы разворачиваются одна за другой посредством единиц речевой деятельности, к ним относят: действия и операции. Для того, чтобы полнее представить операционную структуру РД, необходимо дать характеристику каждой единице.

Деятельность (А.Н. Леонтьев) – активное жизненное отношение человека к действительности. Всегда есть мотив и всегда побуждается целью. Деятельность осуществляется при помощи действий.

Действие – определяется как одна из составляющих деятельности человека. Каждому действию присущи все те же этапы, что и деятельности: цель, реализация, контроль. Но деятельность понятие более общее, обширное и приводит к конкретному ощутимому результату. Действие от деятельности отличается тем, что отсутствует собственная мотивация, все подчинено общему мотиву. Например, человек осуществляет действие по различению звуков, но это действие входит в состав такой деятельности как слушание. И цель здесь – понять собеседника, а не научиться различать звуки.

Либо вождение машины – это деятельность, состоящая из множества действий: завести машину, выжать сцепление и т.д.

Основные речевые действия:

1. Речевое высказывание при говорении и письме

2. Действие восприятия и понимания в процессе слушания и чтения

Речевые высказывания могут быть трех видов:

• Отдельные (одиночные)

• Развернутое речевое высказывание – повествование, рассуждение

• Комбинированное. Когда одна часть речевого высказывания выражается в знаках языка, а другая в паралингвистических средствах.

Действие надо каким-то способом выполнять. Этим способом является операция.

Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется "техникой", ловкостью, сноровкой, относится почти исключительно к уровню операций.

Операции – это автоматизированные способы выполнения действия. Действие, доведенное до автоматизма, становится операцией. Операции выполняются на уровне умения или навыка.

К речевым операциям, обеспечивающим построение и реализацию речевых действий, относятся:

• Операция сличения, выбора, смысловых и языковых элементов,

• Операции определения основных смысловых звеньев

• Операция выбора лексических единиц

• Операция выбора грамматической конструкции и т.д.

Все эти операции осуществляют реализацию основных речевых действий: восприятия, понимания, произнесения или написания отдельного речевого высказывания.

Навык – определяется как качественный уровень выполнения действия или операции, при этом человек уже не отвлекается на техническую сторону выполнения и сосредотачивается на содержании.

Навыки речевой деятельности:

• Навык речевого общения

• Навык диалогической и монологической речи

• Навык осмысления предмета речи

• Навык интонационно выразительного оформления речи

• Навык правильного звукопроизношения и т.д.

5. Обязательные и факультативные функции речи.

Обязательные

1. Коммуникативная – весь период дошкольного возраста посвящен развитию речи для общения с окружающими (отдать в сад). В процессе общения ребенок усваивает новые понятия, у него расширяется запас знаний и представлений, формируется мышление. К. функция способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры. А это влияет на формирование адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.

2. Познавательная (интеллектуальная) функция речи тесно связана с возможностью общения. При помощи речи ребенок не только получает новую информацию, но и по-новому ее усваивает. Речь оказывает важное влияние на формирование гностических процессов. С помощью слова взрослый обозначает важные качества предметов, направляет внимание ребенка на эти признаки. Позже именно благодаря речи у ребенка развиваются такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез.

3. Регулирующая функция речи складывается у нормально развивающегося ребенка уже на ранних этапах его развития. Сначала взрослый регулирует поведение ребенка, объясняя, что можно, что нельзя. Эта функция является одной из наиболее важных для формирования личности человека, его эмоционально-волевой сферы, т.к. помогает выстроить свое поведение в соответствии с ситуацией. Благодаря этой функции осуществляется воспитание человека. В 4-5 лет смысловая сторона речи уже значительно развита и становится возможным формирование целенаправленного поведения (правила игры) и структурированной интеллектуальной деятельности.

При недостаточности лобных долей отмечается нарушение развития регулирующей функции речи. Действия ребенка отличаются импульсивностью, он затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций.

Факультативные функции речи.

3. Планирования - у ребенка появляются произвольные формы разных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой.

4. Функция обобщения. Человек с помощью слова отражает действительность, а в значении каждого слова одновременно отражены общие и отличительные признаки предметов, т.е. в этом смысле каждое слово уже является понятием, уже обобщает.

5. Номинативная - является первичной в онтогенезе речи. Первым делом ребенок учится называть окружающие предметы. Данный языковой символ помогает заместить предмет.

6. Эмотивная (эмоционально-выразительная) - подлинный конкретный смысл раскрывается не только через значение слов, но и через эмоциональные и выразительные средства (интонацию, модуляции голоса, жесты, паузы и т.д.)

Тема № 5- 6 Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности

План:

1. Особенности семантики и синтаксиса внутренней речи.

2. Онтогенетическое исследование мышления и речи в работах Ж. Пиаже.

3. Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.

В теоретической концепции РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А. речь рассматривается как совокупность способов осуществления речевой деятельности.

Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм 3 - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя.