26. Виды деятельность ведущего группу.

Для того чтобы наиболее плодотворно работать по данной теме мы должны “говорить на одном языке”, то есть вкладывать в понятие один смысл. Понятие “деятельность”. Какой смысл вы вкладываете в это понятие? (деятельность - совокупность действий индивида). Теперь, когда мы все понимаем понятие “деятельность” одинаково, я предлагаю Вам подумать о видах деятельности ведущего. Вам дается 7 минут, за это время коллективно подумайте и сформулируйте основные виды деятельности волонтера – ведущего группы. Итак, 7 минут истекло и мне хочется услышать ваши предложения и мнения.  10 видов деятельности ведущего:

• создает в группе атмосферу дружелюбия, раскованности и взаимопонимания (защищает людей и их идеи от неконструктивной критики); 

• добивается максимального участия от всех членов группы;

• разрабатывает пути решения проблем в группе; 

• помогает группе достичь желаемых результатов, направляет работу в нужное русло, не давая отходить от цели;

• не дает оценок идеям и не высказывает свои;

• вдохновляет;

• выделяет в других лучшие качества;

• указывает на достижения;

• обращает внимание на результат, процесс и взаимоотношения в группе.

А как вы думаете, какая у волонтера – ведущего группы цель и вообще есть ли она у ведущего? Какой результат должен получить волонтер по окончанию своей деятельности? Ребята выдают свои версии, ведущий должен привести их к следующему.  Целью ведущего является создание атмосферы безопасности для открытой дискуссии, удерживает членов группы от подавления и критики друг друга. Остальные виды деятельности лишь содействуют этой цели, являются помощниками для достижения главной цели. Своеобразным помощников в достижении цели ведущего являются “групповые правила работы”:

27. Профессиональные качества ведущего группы.

Профессиональные качества ведущего. Роль ведущего в тренинге, главным образом, состоит в создании благоприятного психологического климата в группе, способствующего поведенческим изменениям (принцип психологической комфортности). Взаимодействие тренера в первую очередь предполагает равенство психологических позиций. Очень важно, чтобы дети изменили восприятие руководителя как “взрослого” и стали относиться к нему как к члену группы. Здесь следует отметить, что позиция “взрослого” для детей с нарушением поведения чаще всего имеет негативную окраску и вызывает сопротивление и агрессию. Умение стать на позицию “рядом” приходит с опытом, но все же необходимым условием пристройки к подростку является способность тренера принять каждого участника, всю группу в целом такими, какие они есть.  Следует отказаться от роли судьи, то и дело выносящего свои оценки-приговоры. Избегание оценивания не означает ни пассивной позиции ведущего, ни устранения оценки вообще, тем более что на определенных этапах развития группы дети нуждаются в “обратной связи”, т.е. им интересно мнение “человека со стороны”. Поэтому мнение руководителя-тренера, даже если оно максимально нейтрально, все равно будет восприниматься как некоторая оценка. Предполагается, что участники, обсуждающие информацию о себе и своем поведении, сами в состоянии давать оценки, внося при необходимости коррекцию в уже сложившиеся представления. В этом смысле гораздо более продуктивно для руководителя быть “фасилитатором”. Другим важным условием взаимопонимания и поддержки является способность ведущего к эмпатическому пониманию. Суть эмпатического понимания при работе с подростками с нарушениями поведения состоит не только в сочувствии и сопереживании ребенку, но и, что очень важно, в умении показать свой эмоциональный отклик, используя вербальные и невербальные средства общения, проявляя при этом искренность и естественность.