30. Игра – методический прием тренинга.

И

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта.

гра также является общепризнанным методичеcким приемом тренинга. Ее возможности практически неисчерпаемы. Являясь ведущим видом деятельности в очень важном возрасте (3 – 7 лет), она закладывает в человеке его интеллектуальную, эмоциональную, нравственную основу и предоставляет ему шанс адаптироваться в окружающем мире. А тренинг дает шанс все «недоигранное» - довести до ума.

Как минимум, игра несет в себе три функции:

1. Освобождающую. Являясь полем самовыражения, игра снимает оковы супер-эго и это позволяет человеку стать более спонтанным, раскованным, искренним, открытым. Она возрождает в нем ребенка с большой буквы.

2. Диагностическую. Человек в игре максимально проявляет свои способности, и это делает тренинг очень прогностичным; особая ценность игры в том, что диагностику со стороны она ненавязчиво превращает в самодиагностику.

3. Развивающую. Особое состояние человека в процессе игры позволяет ненасильственно внедрить новую информацию в его сознание и бессознательное, закрепить новые формы поведения и коммуникации, развить творческий потенциал индивида.

По мнению исследователей [6, 35, 39, 47] игры в тренинге делятся на деловые и ролевые.

Роль деловой игры в тренинге несколько снижена. Она применяется в решении организационно-производственных задач на предприятиях и в учреждениях. В ней большой упор делается на обучение в ущерб межличностным отношениям. Как правило, такая игра – самодостаточна, и вполне сама по себе справляется со своей задачей; а на тренинге деловую игру если и применяют, то в усеченном виде.

Ролевая игра состоит в исполнении какой-либо роли в любительском представлении [58]. Она используется во всех направлениях тренинга и центральное место занимает в психодраме.

Основатели психодрамы подчеркивали, что в реальной жизни люди также постоянно играют свои роли, но делают это, как актеры в театре, подчиняясь не собственным потребностям, а фантазиям невидимого режиссера. В тренинговой же игре существует возможность: играя, работать над личными проблемами; и ключом, открывающим такой путь, является творческая спонтанность.

Ролевая игра может быть базовой и ситуационной.

Базовая ролевая игра может принимать на тренинге разные формы – от простого действия до их сложного набора, она не ограничивается пространством и целью. При этом, как и каждая игра, она опирается на определенный набор правил. Д. Киппер [25] в качестве основных правил, используемых на тренинге, выделяет следующие:

- игра должна быть основана на конкретном описании, т.к. конкретность увеличивает выразительность и многозначность имеющихся данных;

- разыгрывание поведения должно быть достоверным и подлинным;

- при разыгрывании можно менять временные характеристики для фокусирования на отдельных процессах;

- ролевая игра включает последовательность нескольких взаимосвязанных эпизодов.

Основателями психодрамы были разработаны специфические техники, позволяющие сделать базовую игру более эффективной. В качестве основных из них Д. Киппер [25] выделяет:

1. Самопрезентацию (изображение себя или кого-либо очень важного через серию коротких ролевых действий).

2. Исполнение роли (акт принятия роли кого-то или чего-то другого).

3. Диалог (выражение взаимоотношений между реальными людьми в ролевой игре).

4. Монолог (выражение скрытых мыслей и чувств).

5. Дублирование (повторение и усиление роли основного участника в попытке стать его психологическим двойником).

6. Реплики в сторону (раскрытие внутренних мыслей во время исполнения роли).

7. Обмен ролями (исполнение основным участником чужой роли).

8. Технику «пустого стула» (взаимодействие с воображаемым кем-то или чем-то, представленным пустым стулом).

9. Зеркало (наблюдение основного участника за собственным процессом, разыгрываемым другими людьми).

Ситуационная ролевая игра предполагает импровизированное разыгрывание участниками заданной проблемной ситуации [6]. Ее целью является удовлетворение потребностей, возникающих в ходе работы. Например, целями игры «Мафия» (ее описание дано во второй части пособия), в зависимости от ситуации, могут стать: проявление скрытых конфликтов в группе, отработка невербальных навыков общения, развитие интуиции, воображение и способности к идентификации себя с другими, углубление сенсорной проницательности и т.д. Это «ударение на определенном акценте» делается не в процессе игры (она идет по своим законам), а во время обсуждения.

Но особая прелесть ситуационной игры в том, что погружение в нее несет совершенно неизведанные возможности, совершенно не запланированные тренером. Например, игра, направленная на диагностику коммуникативных навыков, может неожиданно стать мощным коррекционным инструментом; и для тренера очень важно не пропустить такие моменты.

В поведенческих тренингах используется еще одна функция игры – обучающая. Сначала тренер вместе с участниками выявляет навыки, необходимые для преодоления личностной проблемы, а затем эти навыки отрабатываются в ролевой игре.

Примером может служить упражнение «Игра в туман». Его применяют тогда, когда человеку трудно справиться с критикой со стороны других людей. Игра учит: для того, чтобы стойко себя вести в ситуации критики, не теряясь и не превращая ее в поле битвы, нужно согласиться:

- с правдой, указываемой другими в процессе критики;

- с возможной правдой;

- с общей правдой в логических утверждениях.

При этом нельзя отрицать чужие слова, защищаться и контратаковать. Участники выслушивают правила, затем разыгрывают ситуацию и обсуждают свои чувства; наблюдатели дают обратную связь.