2. Система подготовки учителей на ставрополье в последней трети XIX– начале XX веков

2.1. Региональные особенности развития педагогического образования на Ставрополье

Особым направлением в системе профессионального образования являлась подготовка учительских кадров. Заметные изменения в системе педагогического образования начали происходить в связи со школьными реформами 60-х гг. XIX в., когда быстрый рост числа учебных заведений всех уровней активизировал деятельность правительства, земских учреждений и общественных объединений по подготовке учителей. В результате, к началу XX в. в России сложилась разветвленная система среднего и высшего педагогического образования.

Существовали следующие формы подготовки учительства:

1. специальные педагогические учебные заведения по подготовке учителей начальных классов;

2. педагогические классы в составе двухклассных городских училищ;

3. педагогические курсы;

4. Высшие педагогические учебные заведения.

Мужские и женские учительские школы с трехлетним сроком обучения, созданные по указу 1895 г. Содержание обучения составляла общеобразовательная подготов­ка, ознакомление с основами методики преподавания; особое внимание уделялось православному религиозному воспитанию. За учебными заведениями закреплялись церковноприходские школы, где будущие учителя школ грамоты проводили свои первые уроки. В 1907 г. в России существовало свыше 400 таких учительских школ, в которых обучалось свыше 20 тыс. учащихся. Однако в связи с ликвидацией школ грамоты учительские школы стали постепенно закрываться¹¹².

Церковно-учительские мужские и женские школы, которые возникли во второй половине XIX в. и входили в число учреждений Ведомства православного исповедания, с 1902 г. «разделяются на второклассные и учительские: первые подготовляют учителей для школ грамоты, а вторые - для начальных училищ всех разрядов»¹¹³. В учебный план трехлетнего обучения входили Закон Божий, общая и русская церковная история, дидактика и педагогика, церковное пение и музыка, церковно-славянский язык, общеобразовательные предметы, рукоделие (в женских школах). При церковно-учительских школах создавались начальные школы, на базе которых проводилась практика.

Земские женские учительские, школы, возникшие в эпоху великих реформ, ставили своей задачей ознакомление слушательниц с новыми методами элементарного преподавания и приготовление учительниц для народных сельских училищ.

Женские епархиальные училища, формирование которых относится к 1843 г., готовили кадры в основном для начальных сельских школ. В 1900 г. при этих полузакрытых учебных заведениях были созданы педагогические классы для подготовки учительниц церковноприходских школ¹¹⁴.

Учительские семинарии начали свою деятельность во второй половине XIX в. Начало созданию сети правительственных учительских семинарий было положено в 1871 г. Они имели целью «доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, православного вероисповедания, желающим посвятить себя учительской деятельности в на­чальных училищах»¹¹⁵. В семинариях преподавались общеобразовательные предметы, дидактика и методика, значительное внимание уделялось педагогической практике. В начале XX в. активно обсуждалась проблема введения в учебные планы семинарий программ обучения будущих народных учителей способам сельскохозяйственной деятельности, местным ремеслам и промыслам, которыми занимаются жители тех мест, где учитель будет работать. По состоянию на 1 января 1917 г. в России функционировало 145 мужских и 26 женских учительских семинарий¹¹⁶.

Учительские институты - мужские всесословные учебные заведения с трехгодичным сроком обучения были учреждены в 1872 г. с целью подготовки преподавателей для городских и уездных, а с 1912 г. - высших начальных училищ. Программа учебного курса в институтах была почти аналогична содержанию обучения в учительских, семинариях. Большое внимание в них уделялось педагогической практике. В начале 1917 г. насчитывалось всего 47 таких учебных заведений, в которых обучалось около 4000 человек.

Женские институты и училища ведомства императрицы Марии как и женские училища Ведомства православного исповедания активно создавались на протяжении всего XIX столетия. Воспитанницам, окончившим курс институтов и училищ (6-7 классов), выдавался аттестат, подтверждавший звание домашних наставниц по тем предметам, в которых они и оказали хорошие успехи. К концу XIX в. таких учительниц готовили около 30 разнопрофильных учреждений ведомства императрицы Марии. А в 1883-1884 гг. действовали 32 училища Ведомства православного исповедания¹¹⁷.

Педагогические классы действовали в составе двухклассных городских училищ. Согласно «Положению о городских училищах» (1872) выпускники, желавшие стать учителями городских училищ, занимались под руководством наставника повторением курса, чтением необходимых книг, помогали в классном преподавании, занимаясь со слабыми учениками. По достижении 16 лет они могли поступать в первый класс учительского института.

Такие классы иногда имелись и в высших мужских и женских начальных училищах, которые были созданы по Положению от 25 июня 1912 г. путем реорганизации городских училищ.

Следует упомянуть и действовавшие с 1862 г. женские семиклассные Мариинские гимназии, в которых мог быть учрежден 8-й дополнительный педагогический класс. Здесь ученицы изучали педагогику и дидактику, начальное преподавание русского языка и арифметики. Каждая ученица избирала один из учебных предметов, по которому она желала получить звание домашней наставницы или учительницы.

В связи с усилением потребности в учителях уже в марте 1860 г. было издано «Положение об окружных педагогических курсах», имевших двухгодичный срок обучения и пять профилей предметной подготовки¹¹⁸. На этих курсах каждый слушатель был обязан освоить утвержденную программу, подготовить, два сочинения научного и педагогического содержания, написать и защитить «диссертацию» и прочитать одну пробную лекцию. Будущие наставники, проявившие отличные успехи, получали право занимать преподавательские должности в университете; те, кто учился хорошо, направлялись в средние учебные заведения, а показавшие слабые результаты назначались учителями уездных, училищ с правом перевода на работу в гимназии при условии прохождения дополнительного конкурса.

Также получить звание учителя начального училища можно было по испытанию. Для этого «лицам, желающим подвергнутся специальному испытанию» необходимо было подать прошение на имя попечителя учебного округа или начальника учебного заведения, и после успешной сдачи экзаменов по министерской программе, они получали звание учителя начального училища¹¹⁹.

По инициативе земств и общественных объединений учителей совместно с учительскими съездами стали проводиться краткосрочные курсы для повышения образовательного уровня и методической квалификации педагогов. В тех же 60-х гг. XIX в. при средних учебных заведениях создаются педагогические курсы, предназначенные для «ознакомления учителей начальных народных училищ с лучшими способами обучения, для обновления и пополнения сведений сих учителей в преподаваемых ими предметах и вообще для усовершенствования их в деле ведения начального образования»¹²⁰. К концу первого пятилетия земской деятельности в России «было открыто более 20, правда, довольно примитивных педагогических курсов, главным образом, при уездных училищах»¹²¹. Срок курсов редко продолжался более двух недель, и проходили они чаще всего при учебных заведениях в задачу которых не входила подготовка учителей¹²².

Помимо этого в конце XIX в. появляются подведомственные министерству земледелия и государственных имуществ летние бесплатные сельскохозяйственные курсы для народных учителей, с целью «распространения в населении, при посредстве народных школ, правильных познаний по сельскому хозяйству, преимущественно же по отдельным отраслям его»¹²³, а также курсы церковного пения¹²⁴.

К началу XX в. на фоне дебатов о введении всеобщего образования были разработаны правила о двухгодичных и трехгодичных курсах, на которых предусматривалось изучение общеобразовательных предметов, педагогики, училищеведения, гигиены, методики начального обучения, пения, музыки, а также соответственно местным потребностям, огородничества, рукоделия, ручного труда и т.д. Педагогическая практика должна была проводиться на базе начальных училищ¹²⁵. Открывались такие курсы явочным порядком и не подлежали наблюдению учебного начальства¹²⁶.

В той ситуации, когда резко возрастала потребность в гимназических учителях, становилась все более очевидной необходимость создания специальных высших педагогических учебных заведений. Поэтому уже в 1867 г. в Санкт-Петербурге был открыт Историко-филологический институт, в котором готовили учителей истории и географии, русского языка, словесности и древних языков. К началу XX в. институт подготовил почти 600 учителей, большинство из которых работали преподавателями древних языков¹²⁷.

В 1875 г. открыл свои двери Нежинский им. князя И.А. Безбородко историко-филологический институт, который имел целью приготовление учителей древних языков, русского языка и словесности, истории для средних учебных заведений. К 1900 г. его закончили свыше 300 человек.

В конце XIX в. участие в подготовке учителей средних школ принимали духовные учебные заведения (академии и семинарии); некоторые технические вузы и лицеи, военные заведения. Так, Петербургская военная гимназия в 1865 - 1882 гг. выпустила 100 педагогов с высшим образованием и 273 педагога подготовила к сдаче квалификационных испытаний¹²⁸. Педагогические курсы гимназии закрылись в 1883 г. в связи с «контрреформой» военной школы.

Важную роль в подготовке учителей средних школ сыграли Психоневрологический институт В.М. Бехтерева, Педагогическая академия, Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина, Московский народный университет им. А.Л. Шанявского.

Учителей средней школы готовили и Высшие женские курсы, которые работали в Санкт-Петербурге, Москве, Киеве, Казани, Одессе и Харькове. Выпускницы курсов получали аттестат, дающий право на преподавание в средних учебных заведениях¹²⁹.

Однако направляемых в регионы выпускников университетов не хватало даже для обеспечения нужд гимназического образования. Ничтожным было и количество кавказских стипендиатов в учительских институтах страны. В связи с постоянным увеличением числа учебных заведений с середины XIX в. стала остро ощущаться нехватка педагогов, способных работать в условиях многонациональной и многоконфессиональной школы Северного Кавказа. Выход виделся в организации подготовки учительских кадров на местах. Эта подготовка была призвана обеспечить потребности всех типов имеющихся в регионе учебных заведений в учительских кадрах, а следовательно, должна была иметь многоступенчатый характер. Более того, успешно учить коренное население могли только выходцы из данной народности, либо люди, хорошо знавшие местные обычаи и традиции. Не последнюю роль играла и принадлежность учителей к той или иной религиозной конфессии. Наконец, нельзя было забывать и об испытываемой краем потребности в квалифицированных домашних воспитателях. Указанные причины требовали создания системы педагогической подготовки¹³⁰.

12 ноября 1868 г. было утверждено «Положение о Кавказских воспитанниках и высших специальных учебных заведениях империи», в котором особо оговаривался пункт, касавшийся подготовки учительских кадров для края. В связи с острым недостатком педагогов вакансии на филологических факультетах Московского университета и Историко-филологического института, ни при каких условиях не могли быть замещены кандидатами по другим специальностям. Тем, кто собирался поступать по учительской специальности получали командировочные деньги из фонда наместника. Именно этот пункт имел для Северного Кавказа особо важное значение, так как с 1866 г. учителей для региона готовили временные курсы и съезды в г. Ставрополе, которые и были специально созданы «с целью ознакомления молодых людей с правильными приемами начального обучения»¹³¹. Данная форма подготовки педагогических кадров не могла в полной мере соответствовать реальным запросам времени. Естественно, что для развивающейся системы образования такого обширного региона требовалось гораздо большее количество наставников, нежели могли подготовить эти курсы и съезды, да и уровень обучения в них очень скоро перестал отвечать потребностям времени.

С учетом всех этих обстоятельств на Кубани в конце 1869 была создана учительская семинария для северокавказского региона. Семинария обеспечивала учителями сельские школы всего учебного округа. Но достаточно быстро стало ясно, что и она не может справляться с проблемой, развития просвещения и образования широких слоев населения, что являлось приоритетным направлением социальной политики властей в регионе. Существовавшая система уже не отвечала потребностям, и именно поэтому уже в 1872 г. в селении Прасковея Ставропольской губернии властями было открыто училище, «долженствующее служить образцом благоустройства и хорошего преподавания для сельских школ». Это училище можно считать первым светским специализированным педагогическим учебным заведением в регионе. Оно длительное время готовило учителей средних и низших учебных заведений¹³². Частично потребности в домашних воспитательницах и учительницах начальных классов городских и сельских училищ края удовлетворяли созданные при женских гимназиях педагогических классы. Первый из них были открыты в Ставрополе при училище св. Александры (1849 г.) ¹³³. Педагогическим советом при Ольгинской гимназии в 1876 г. был открыт 7-й класс с углубленным изучением программы преподавания педагогики. Ученицы, закончившие в 1876/1877 учебном году 7-й класс гимназии были удостоены помимо обычных аттестатов еще и учительскими свидетельствами. В следующем 1877/1878 учебном году при гимназии был открыт специальный 8-й класс с двумя отделениями - русского языка и математики. В 1892 году 8-й дополнительный класс был разбит на 2 курса – теоретический (собственно 8-й класс) и практический (9-й класс). Для лучшего знакомства учениц с педагогической деятельностью был открыт азбучный класс¹³⁴. Однако на собрании директоров и инспекторов народных училищ Кавказского учебного округа в 1903 г.

В пятидесятых годах XIX века при Ставропольской гимназии существовал специальный класс, имевший целью подготавливать учителей, в которых повсюду на Кавказе чувствовался недостаток. Чтобы дать возможность специалистам, готовящимся к учительському званию, «для испытания сил своих иметь дело с детьми ровно ничему не учившимся, получать так сказать, сырой материал, взяв детей на полную свою ответственность, развивать их под надзором своих наставников, самостоятельно стараясь самому найти дорогу к их сердцу и рассудку»¹³⁵. При Ставропольской первой мужской гимназии также был организован Испытательный комитет под председательством директора гимназии, который проводил испытание на звание учителя и учительниц средних учебных заведений¹³⁶.

Ставропольской дирекцией народных училищ было высказано мнение о том, что «педагогические классы при женских гимназиях, давая воспитанницам общую педагогическую подготовку, столь важную в деле семейного воспитания и домашнего обучения, не удовлетворяют требованиям к начальной школе и к ее учительницам, - требованиям всевозрастающим. Современные учительские семинарии наиболее целесообразно подготавливают своих воспитанников к деятельности в народной школе»¹³⁷. Так, 6 октября 1900 года «Ставропольская Городская Дума … признала весьма желательным, в интересах местного населения. Открытие в г. Ставрополе церковно-учительской школы и нашла вполне возможным отвести под устройство таковой школы потребное количество городской земли на одной из городских окраин»¹³⁸. К 1905 году в Кавказском учебном округе действовало всего 5 учительских семинарий, в числе которых открытая 11 февраля 1907 года Ставропольская учительская семинария¹³⁹. Также согласно Положению о седьмом дополнительном Педагогическом классе при Епархиальных Женских Училищах от 1 октября 1907 года, в Ставропольском Епархиальном женском училище был открыт дополнительный педагогический класс, воспитанницы которого получали свидетельство на звание домашней учительницы, с правом работы учительницей народных училищ¹⁴⁰.

Важное значение имел национальный состав воспитанников учебных заведений готовивших педагогические кадры. Ставропольская учительская семинария была рассчитана на три епархии, в нее могли поступать воспитанники, окончившие курсы второклассных церковно-приходских школ не только Ставропольской, но и Терской и Сухумской епархий¹⁴¹. Угрозу дестабилизации учебной и воспитательной деятельности создавало сосредоточение в учебных заведениях представителей разных народов, имевших различные культурные традиции, навыки интеллектуальной деятельности, особенности темперамента, разную степень симпатии к Российской империи. Спецификой менталитета представителей кавказских народностей являлось приоритетное право мужчин на получение образования. Так как на Ставрополье большую часть составляли женские педагогические учебные заведения, основная масса представителей кавказских народностей получала образование в Ставропольской первой мужской гимназии. Так уже в 60-е годы XIX века в государственных образовательных учреждениях выделялись места для туземного населения, так как считалось, что «образование есть самый верный способ и путь к сближению Кавказа с государством, а вместе с тем оно способствует и к развитию в обществе стремления к правде и добру, а следовательно, и к уничтожению преступлений»¹⁴².

Горцы выделялись из массы учащихся относительно плохим знанием русского языка, большим возрастом и «заносчивостью». Наибольшие трудности в обучении они испытывали в старших классах. Как явствует из документов педагогического совета Ставропольской мужской гимназии, проявлялась «озлобленность к недающемуся им предмету и к лицу, его преподающему»¹⁴³.

1 июля 1912 г. был открыт Ставропольский учительский институт, который стал первым на Северном Кавказе учебным заведением, готовившим педагогов для школ и народных училищ. Срок обучения в институте составлял три года¹⁴⁴. Преподавание осуществлялось в соответствии с примерными программами, утвержденными попечителем Кавказского учебного округа. В число предметов, изучающихся в институте входили русский язык и литература, педагогика, математика, история, география, естествознание, физика, черчение, рисование, пение, Закон Божий¹⁴⁵. Обучение в институте проходили в основном выпускники учительских семинарий и городских училищ, но были также учащиеся, получившие домашнюю подготовку и окончившие начальные учебные заведения. Воспитанники института являлись жителями Ставропольской губернии, Кубанской и Терской областей, но были также учащиеся и из Воронежской, Полтавской, Екатеринославской, Витебской, Черниговской, Астраханской, Херсонской, Кутаисской губерний и Карсской области¹⁴⁶.

Динамика роста педагогических учебных заведений Северного Кавказа на первый взгляд свидетельствует о внимании правительства к проблеме подготовки учительских кадров. В то же время следует отметить, что в среднем учительский институт в начале века ежегодно оканчивало не более 17-20 человек, тогда как в регионе ежегодно открывалось по 4 новых училища, а число учащихся увеличивалось на 800 человек. В Кавказском учебном округе не существовало университетов, в силу чего преподаватели гимназий присылались центром. Льготные условия приема в педагогические учебные заведения мало привлекали представителей коренных народов; ощущалась острая нехватка национальных учительских кадров.