Заключение

В ходе данного исследования рассмотрены процессы, происходящие в региональной системе профессионального педагогического образования Ставрополья в период модернизации российского общества. Становление, функционирование и развитие этой системы было неразрывно связано с социально-экономическими процессами, протекавшими как на Ставрополье, так и в России в целом. Необходимо отметить, что формирование системы профессионального образования края имело как свои особенности, так и общие закономерности, которые нашли отражение в сфере педагогического образования.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Развитие профессионального образования шло к децентрализации, но с сохранением единого образовательного пространства. В названной системе отсутствовала государственная монополия, а также не было жесткого идеологического и политического контроля. Правительство открывало специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и патриотическими стремлениями.

В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX – начала XX веков представляла собою достаточно многообразную разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа.

Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов, а в связи с этим ощущалась острая нехватка педагогических кадров. Этим объясняется внимание правительства к проблеме педагогического образования региона и забота о расширении сети педагогических учебных заведений на Ставрополье в последней трети XIX – начале XX веков. Большое значение в развитии профессионального педагогического образования на Ставрополье сыграла общественная и частная инициатива, что обусловило государственно-общественный характер управления педагогическим образованием. Большая часть учебных заведений этой сферы содержалась за счет городских (муниципальных), общественных организаций и частных лиц, причем, что очень важно, в учебных заведениях губернии обучались не только представители Ставропольской губернии, а также выходцы из соседних губерний и областей. Но с другой стороны, в системе педагогического образования, находившейся на стадии становления, существовали нерешенные проблемы, такие как сословные ограничения, пестрый национальный состав, тяжелые бытовые и жилищные условия учащихся, недостаток учебной литературы.

Следует также отметить, что проблема профессионального педагогического образования в дореволюционный период не стала приоритетной, она не была поставлена в ранг государственной политики в поступательном развитии и совершенствовании системы подготовки будущих педагогов. Названная сфера образования развивалась не на основе научных организационно-педагогических критериев, чаще этот процесс протекал спонтанно, он следовал «запросам» социальной действительности. Изменения в структуре учебных заведений чаще протекали из интересов отдельных министерств, ведомств, общественных организаций и даже частных лиц. Также к нерешенным проблемам системы педагогического образования Ставрополья изученного времени необходимо отнести отсутствие возможности всем детям учиться на родном языке, децентрализацию управления педагогическим образованием, отсутствие единства в программах и учебных планах учебных заведений различных типов, что имело как отрицательные, так и положительные стороны.

Педагогическое образование на Ставрополье было разноуровневым, многообразным, поликонфессиональным, в его развитии прослеживалась тенденция к удовлетворению интересов разных слоев населения и, что важно, к учету особенностей региона. Наряду с этим, система педагогического образования шла по линии создания единого образовательного пространства.

К положительному опыту относится то, что содержание профессионального образования изначально состояло из трех компонентов: общеобразовательного, специально-теоретического и специально-практического. Причем уже в то время ставилась задача оптимального сочетания названных компонентов. Наряду с вышесказанным позитивным опытом, профессиональное образование носило практикоориентированный характер, большое внимание в учебном процессе уделялось пробным урокам и их анализу, что свидетельствует об активном поиске учащимися и педагогами форм, методов и приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Важным было и то, что педагогическое образование в исследуемый период, хотя и финансировалось из разных источников, тем не менее, для обучающихся в большинстве случаев было бесплатным. Кроме того, чем выше было образование у конкретного лица, тем выше был его социальный статус (зарплата, льготы, привелегии). Этот опыт наиболее важен в современных условиях, где культ знаний, образованности, профессионализма должен стать неотъемлемой ценностью, что возможно при целенаправленном материальном и моральном мотивировании педагогического образования.