Практические задания:

Л.А. Мурина и др. Практикум по методике преподавания русского языка. – Мн.: БГУ, 1999, с. 8, вопросы 3-9. (письменно). С собой иметь учебник русского языка для любого класса.

Практическое занятие № 4

Тема: Методы и приёмы обучения русскому языку. Познавательные и практические методы обучения.

План:

1. Общее понятие о методе.

2. Классификация методов обучения.

3. Познавательные методы обучения.

4. Практические методы обучения.

Задание:

Подготовить для проведения в группе фрагмент урока по теме «Местоимение как часть речи» с использованием следующих методов:

1. Познавательные:

1. Слово учителя (5-7 минут)

2. Наблюдение над языковым материалом (5-10 минут)

II. Практические:.

1. Составление таблицы (10 минут)

2. Алгоритм (5 минут)

3. Конструирование (5 минут)

4. Письмо по памяти (10 минут)

Литература:

1. Мурина Л.А. Методика преподавания русского языка в школах Белоруссии: учебное пособие. — Мн.: Университетское, 1990.

2. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. Под редакцией М.Т. Баранова. — М., 2000.

3. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания/ сост А.В. Текучёв. — М., 1982.

АНАЛИЗ УРОКА

Умение анализировать урок так же важно, как и его разрабатывать. Это умение студент использует во время пассивной практики, наблюдал за уроками учителей-предметников, во время обсуждения своего собственного урока, уроков своих однокурсников на педпрактике, а также в последующие годы своей педагогической деятельности. Поэтому нужно знать, как осуществляется обсуждение урока и каким должно быть содержание анализа урока.

Обсуждение урока обычно начинается с выступления практиканта, проводившего этот урок. Он сообщает о подготовке к нему, о возникших при этом трудностях и их преодолении. Практикант рассказывает о выполнении учебной задачи, намеченной для каждого этапа урока, объяснении материала и восприятии его учащимися, использовании намеченных методов и приемов работы, а также о том, насколько они оказались эффективными. Студент дает оценку достижению цели урока и отвечает на вопросы присутствующих.

Затем урок обсуждают присутствующие студенты и учитель.

После этого студенту-практиканту предоставляется заключительное слово.

В заключение обсуждения подводит итог урока и оценивает его методист. В отсутствие на уроке методиста анализирует и оценивает урок учитель.

При анализе урока особое внимание уделяется его содержанию, т.е. совокупности знаний, умений и навыков, которые приобретали и демонстрировали учащиеся. Поэтому в первую очередь следует остановиться на том, не было ли погрешности или ошибок в отношении научности сообщенных сведений, не нарушалась ли системность и доступность их изложения.

Так как содержание урока неразрывно связано с методами обучения, поэтому при анализе урока необходимо установить, как применяемые методы способствовали усвоению знаний учащимися, обеспечивали их активную самостоятельную работу на уроке, поддерживали внимание учеников, заинтересовывали их, способствовали формированию умений и навыков.

Анализируя уроки с методической стороны, особому разбору следует подвергнуть способы проверки и оценки знаний учащихся, которые занимают разное место на уроке, проводятся разными способами с учетом ранее усвоенных знаний и вновь приобретенных на данном уроке. Но в каком бы виде ни проводился учет, необходимо установить, содействовал ли он выявлению уровня знаний учащихся, вскрывал ли допущенные ошибки, помогал ли учащимся осмыслить их и исправить, воспитывал ли у «их чувство ответственности за свою работу. В отношении отметок следует установить правильно ли были оценены знания учащихся, как были оформлены отметки в журнале.

Нельзя упускать из виду и такой момент, как задание на дом, его место в общей структуре урока, как оно предлагалось учащимся, как осуществлялся инструктаж учеников о способах и порядке выполнения домашнего задания.

Особое место в анализе урока занимает оценка поведения учащихся. Поскольку для успешного ведения урока очень важно наличие активного отношения учащихся к самому процессу усвоения знаний, поэтому необходимо установить, в какой мере учащиеся вовлечены в активный умственный процесс познавания и усвоения, какова степень самостоятельности учеников на уроке и ее выражение.

Особо следует отметить заинтересованность учащихся на уроке, их прилежание и дисциплинированность. При этом недостаточно констатировать то или иное отношение учащихся к работе. Необходимо определить при этом, какими приемами и средствами практикант старался удержать внимание учащихся на должном уровне, заинтересовать их работой, поддержать необходимую активность.

должного внимания заслуживает деятельность класса как единого коллектива. Надо иметь точное представление об особенностях поведения коллектива на уроке, установить, чем это поведение в основном определяется - изучаемым ли материалом, обстановкой, настроением практиканта или еще какими-либо факторами. Надо остановиться на фактах нарушения дисциплины и вскрыть их причину. Возможно, виноват сам практикант вследствие неподготовленности к уроку или своего нетактичного поведения, или же нарушение было вызвано другими причинами.

При анализе урока необходимо оценить умение практиканта держаться на уроке,

владеть классом, организовать его работу, создавать рабочую обстановку, не упускать из ноля зрения отдельных учеников, и наоборот, не забывать о классе, занимаясь всецело с

отдельными учениками у доски или на первой парте. Надо особо отметить меры, принимаемые практикантом с целью повышения активности учащихся, умение дать установки на их предстоящую работу, поднять интерес и внимание, стимулировать на самостоятельное и творческое применение знаний, улучшить дисциплину и успеваемость. Если возникают среди учащихся нарушения порядка, то какими приемами они устраняются, не обнаруживается ли при этом раздражительность, грубость, нечуткость и не сдержанность со стороны практиканта.

Следует отметить также темп работы и общий характер поведения практиканта на уроке: его поза, манеры, жесты; живость, решительность или, напротив, медлительность, вялость безучастность; проявление педагогического такта по отношению к учащимся, вдумчивость, аккуратность, находчивость, а также характер речи студента и его общую культуру поведения.

В заключении анализа должны быть сделаны соответствующие выводы и предложения. Студенту необходимо дать конкретные обоснованные указания, как закрепить и усовершенствовать положительные стороны урока и как избежать в дальнейшем его отрицательных сторон.

АНАЛИЗ УРОКА

1. Обоснование цели и типа урока.

2. Соответствие содержания учебного материала цели урока;

З. Логика структуры урока;

4. Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности;

б) сотрудничество учителя и учащихся;

в) контроль и самоконтроль.

5. Соответствие методов обучения цели и содержанию урока;

б. Соответствие средств обучения цели и содержанию урока;

7. Формы организации учебной деятельности отобраны в соответствии с:

а) методами;

б) содержанием;

в) целью урока.

8. Уровень осознанности ответов учащихся;

9. Уровень достижения цели урока:

а) общеобразовательный аспект;

б) воспитательный аспект;

в) развивающий аспект.

10. Соблюдение гигиенических и санитарных норм проведения урока (соблюдение техники безопасности):

2 балла — параметр реализован полностью

1 балл — параметр реализован частично

О баллов — параметр не реализован

максимальное количество баллов: 32

Подсчёт эффективности урока (Эу):

Эу (баллов/макс. баллы) * 100%

100% - 75% - эффективный;

74% - 50% - на допустимом уровне;

49% - 25% - критический уровень;

ниже 24% - не допустимый уровень.