Практическое занятие № 5. Тема: Методика изучения орфографии

План:

1. Цели обучения орфографии и её место в школьном курсе.

2. Содержание работы по орфографии.

З. Методика изучения орфографического правила, формирования правописных умений.

4. Работа по орфографии в процессе развития речи учащихся.

Вопросы, задания, практический материал к занятию

1. Расскажите о назначении и содержании школьного курса русской орфографии. Обоснуйте уместность изучения её отдельным разделом в 5-м классе.

2. Назовите опорные и основные умения, которые необходимо сформировать учителю в процессе изучения русской орфографии.

З. Определите, какие из указанных ниже методов и приёмов способствуют развитию орфографической зоркости, а какие — совершенствованию орфографической памяти?

Словарный диктант “Предупреждаю ошибки”; письмо по памяти, разученный диктант, выписывание из анализируемого текста слов с наиболее трудными орфограммами, изученными в начальной школе; запись на листок- памятку слов, традиционно вызывающих затруднение, постоянное проговаривание их, составление с ними словосочетаний; самостоятельное ведение словариков, куда выписываются из анализируемых текстов наиболее трудные слова;

“орфографический боке” (попарное объяснение трудных слов из домашнего упражнения, текста, разбираемого на уроке и т. п.).

4. Укажите место и роль на уроках по изучению орфографии следующих методов и приёмов:

Комментированное списывание; письмо по образцу; письмо по аналогии; устное и письменное (графическое) обоснование; словарный диктант с само- и взаимопроверкой по словарю; работа с перфокартой; использование сигнальных карточек; выборочно — распределительный диктант; тематический словарный диктант; составление орфографической сказки.

5. Укажите тему и тип урока, на котором можно использовать данный ниже алгоритм. Укажите назначение этого методического приёма, принципы составления алгоритма. Составьте два—три алгоритма, обоснуйте уместность их применения.

Как писать приставки, оканчивающиеся на -3/-С

1. Выдели в слове приставку и корень.

2. Проговори корень, определи, на звонкий или глухой согласный он начинается.

ЕСЛИ

на звонкий на глухой

пиши -З пиши —С

З. Как вы думаете, каким требованиям должен соответствовать дидактический материал, на котором отрабатываются правописные умения? Почему для отработки умения правильно писать падежные окончания у существительных 1-го склонения предпочтительнее включить в дидактический материал слова:

передача, рощица, деревня, вереница, неразбериха, неряха, чем, например, тропинка, суматоха, квартира и т. п.?

4. Подумайте, какие типичные ошибки в письменной речи учащихся-белорусов “провоцируют” следующие различия в родственных русском и белорусского языках:

ДЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ХАРАКТЕРНЫ:	ДЛЯ БЕЛОРУССКОГО ЯЗЫКА ХАРАКТЕРНЫ:
а) /р’/ и /р/	а) только / р /;
б) отсутствие яканья в первом предударном слоге (весна, земля);	б) наличие яканья в первом предударном слоге (вясна, зямля);
в) два н в суффиксах полных страдательных причастиях прошедшего времени (прочитанная сказка, засеянное поле)	в) только одно н (прачытаная казка, засеянае поле)

Предложите виды упражнений по предупреждению подобных ошибок.

5. Обоснуйте уместность употребления наряду с традиционными так называемых ситуативных упражнений. Какие ещё умения, кроме правописных, формируют они?

ТРАДИЦИОННОЕ УПРАЖНЕНИЕ	СИТУАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
Объясните употребление ъ и ь	Представьте себе, что вашему товарищу никак не даётся правильное написание ъ и ь. Составьте (устно) текст своего объяснения ему этого материала. Запишите в тетрадь диалог, который мог бы состояться между вами.