Оценка яз. И стиля пр-я.

Яз. и стиль обеспеч-т усвоение содержания, выполняют др. важнейш. ф-и. Яз. и стиль д. соотв-ть содержанию пр-я. Яз. д.:

1. полно и доходчиво выражать содержание пр-я

2. вызывать нужные ассоциации

3. обращаться не т. к логич., но и к эмоц. аспекту восприятия

4. создавать опред. с-му образов.

5. Ч\б достичь полноты и ясности яз., его стр-ра д. б. лаконичной и сжатой.

Требование простоты яз. по-разн. применимо к т\ин чит. аудиториям. 1 из показателей сложности яз. явл. длина предложения. Предл-я, кот. пользуются успехом у детей дошкольн. возраста, вкл. 7-12 слов. В т-тах д\мл. школьников — до 20 и больше слов, с усложненными синтакс. конструкциями. Дети к 12 г. восприн-т более длинные предл-я.

Им. значение д\восприятия т-та чит-ми разл. возрастов и преобладание т\ин частей речи. Н-р, описание природы и сцен прилагательными и существительными требует от чит-ля образного мышления и хорошей визуальной памяти, что не хар-но д\детей мл. возраста. Глаголы придают фразе динамичность — ???

... свойственно речи младших школьников.

Особое внимание следует уделить анализу речи от лица автора. Такая речь придает произведению иллюзию действительности происходящих событий. Речь от лица автора в силу своей эмоциональности более сильно воздействует на эмоции читателя. редактор определяет, насколько уместно использование в анализируемом произведении использование речи от автора, верно ли найден тон произведения, сумел ли автор не заслонить собой героя. Необходимо также обратить внимание на воспроизведение писателем детских мыслей и речи.

Анализируя диалоги, редактор рассматривает их в двух планах:

1. в плане жизненной достоверности, которая определяется правильно подобранными лексическими средствами и верной передачей устной речи;

2. в плане значения диалога в развитии сюжета.

Если прямая речь используется только для оживления действия и не направлена на развитие сюжета, она отвлекает читателя от основной сюжетной линии, рассеивает внимание читателя.

При создании портрета героя — выделять яркие запоминающиеся детали, использовать эпитеты, эмоционально окрашенную лексику.

Редактор должен способствовать тому, чтобы книга обогащала словарный запас ребенка, приобщала к хорошему литературному языку, воспитывала вкус к гра­мот­ной речи. Отсюда требование нормативности, чистоты языка детской книжки. Обогащение словарного запаса может осуществляться за счет введения в содержание книги новых понятий.

Особого внимания заслуживает язык нехудожественных произведений. Наиболее характерная особенность справочных изданий — использование дефиниций. Редактор должен учитывать: научность в детской книге должна сочетаться с доступностью. А это качество во многом обеспечивается образностью языка, использованием выразительных художественных средств. Соединение образного и научно-познавательного начал содействует поддержанию интереса у читателя.

Язык постоянно обогащается за счет введения новых терминов. Однако в тексте книги для детей употребление терминов ограничено: не раз слышанные, знакомые термины ребенок наделяет своим собственным содержанием. Поэтому желательно заменять слова терминологического характера обиходными словами, синонимами. Если же без термина невозможно обойтись, необходимо найти доступную для читателя данной категории форму его объяснения.

В статьях энциклопедических изданий для детей способ введения термина отличается от способа его введения в изданиях для взрослых. Чаще всего первому появлению термина предшествует введение, позволяющее подойти к понятию. Характеристика термина имеет распространенную форму. Она может затрагивать и близкие к понятию аспекты, которые просты для понимания ребенка, расширяют его кругозор. Тон теплый, доверительный. Это беседа. При введении термина часто используют прием синонимизации: приводят более знакомый читателю синоним термина. Применяется прием аналогии. Применяют форму «вопрос - ответ». Иногда используется разговорная лексика.