12. Требования к уровню подготовки учащихся, их компоненты и конкретизация. Измерители результатов обучения и требования к ним.

Традиционно в практике обучения используется нормированный подход к оценке образовательных результатов школьников.

Нормированный подход предполагает сравнение учащихся друг с другом, ранжирование их по уровню усвоения учебного материала в рамках устоявшихся норм выполнения заданий учащимися. Критерием в этом случае являются нормы об уровне подготовки учащихся, сложившиеся в практике.

Критериальный подход направлен на выявление факта – овладел или не овладел каждый конкретный учащийся знаниями, умениями и видами деятельности, зафиксированными в образовательном стандарте. При этом подходе критериями являются не «нормы», а требования к уровню подготовки учащихся образовательного стандарта. В этом случае создаются условия для более объективной оценки достижений школьника.

Под требованиями к образовательным результатам учащихся понимается диагностичное описание планируемых результатов обучения, которое позволяет представить знания и умения, виды учебной деятельности и качественные характеристики знаний и умений, которыми должны обладать учащиеся.

Требования к системе знаний и умений состоят из объектов изучения и описания той деятельности, в которую они включены (законы, теории, понятия, термины, даты, знания о способах деятельности, определенные умения и пр.). Для представления системы знаний рассматривают три уровня овладения ими: описание (описание объектов изучения, их существенных признаков, свойств, поиск связей, перечисление, упорядочивание); объяснение (раскрытие сущности объекта); преобразование действительности (умение применять усвоенные знания к действительности).

Требования к видам учебной деятельности выделяют три уровня усвоения знаний и умений: репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание); продуктивный (применение знаний по образцу, решение типовых задач, объяснение); творческий (применение знаний в новой ситуации).

Требования к качественным характеристикам уровня обученности описывают особенности усвоения знаний. Описание качественных характеристик усвоенных знаний сводится к выделению следующих уровней: предметно- содержательный (характеризуется полнотой и системностью); содержательно-деятельностный (характеризуется прочностью и действенностью); содержательно-личностный (характеризуется самостоятельностью и оперативностью).

Измерителями образовательных результатов являются средства диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности образовательного процесса. Измерители достижения требований обученности могут иметь разную форму: устную, письменную, задания с выбором ответа, со свободно конструируемым ответом и т.д.

Среди измерителей результатов обучения (формы или методов контроля) можно выделить устный опрос, самостоятельная и контрольная работа, лабораторная и практическая работа, домашнее задание, зачет и экзамен, тест достижений, портфолио.

13. Методы и формы обучения информатике. Выбор методов и форм обучения. Деятельность учителя и учащегося при обучении.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, воспитания и развития. Выбранный метод должен быть осознан и должен отвечать возложенным на него задачам, тогда его применение будет эффективно. Следует обратить внимание на то, что метод не может быть неправильным, а неправильным может быть его применение.

В наиболее распространенной классификации выделяют методы обучения по источникам получения информации: словесные, наглядные, практические.

В классификации по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе выделяют такие методы обучения, как: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

В классификации по используемым мыслительным операциям в процессе обучения выделяют такие методы обучения, как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, абстракция.

В классификации по характеру движения мысли от незнания к знанию выделяют индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному), традуктивный (индивидуальные ассоциации обучаемых) методы обучения.

При выборе методов обучения необходимо руководствоваться такими критериями, как соответствие образовательным целям и задачам, характеру содержания учебного материала, возрастным возможностям учащихся, индивидуальным особенностям учителя, имеющимся условиям обучения.

Следует отметить, что ни один из перечисленных методов обучения не является универсальным. Хороших результатов в образовательном процессе можно достигнуть только при использовании их обоснованной совокупности методов обучения. Классификация методов обучения необходима для того, чтобы их упорядочить, привести в систему и осмысленно применять в профессионально-педагогической деятельности.

Формой обучения называется целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

В зависимости от характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимся, между самими учащимися выделяют фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные и, как частный случай, парные формы обучения.

Формой организации обучения называют целостную, ограниченную во времени и в пространстве совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания и развития. Формой организации обучения обозначают определенный вид занятий: урок, лекция, семинар, факультатив, кружок, индивидуальный практикум, домашняя работа, реферат, экзамен, школьное научное общество, олимпиада и.т.д.