9. Характеристика педагогической профессии и личности педагога.

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной. Если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Основой успеха учителя, считал Сухомлинский, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы "человек-человек" результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

Творческая природа труда учителя. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.

Е. С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т. д. (например, надо быть честным);

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если использует осторожное уговаривание;

просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В. А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.

Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

К перспективам развития профессии можно отнести тенденцию к внутрипрофессиональной дифференциации.

Педагогическая специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая специализация — определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация — уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и т. п.).

10

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЕ. воспитание – это всестороннее активное, целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого в процессе обучения, формирования и развития личности. Результ- воспитанность. Воспитанность - устойчив систем ценнос мира личн, определвсю совокупность социальных отношений последней.  Цель воспитания: формирование нравственности личности, становления ее активной жизненной позиции, формирование психологических качеств в контексте гармонично и всесторонне развитой личности. Воспитание представляет собой не разовую акцию, а устойчивую систему. Под системой воспитания понимают совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной культуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Движущимися силами воспитания являются противоречия: 1) противоречие между имеющимся уровнем развития и новым, который ориентирован на достижение все более высоких потребностей (как противоречие между «могу» и «хочу»); 2) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (между «надо» и «могу»).

Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я. Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-е­мый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию лич­ностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная – (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.

Закономерности и принципы воспитания. Становление личности в процессе социализации. Задачей науки явл. установление устойчивых связей между явл действит. Зависимости в Педагог носят вероятностный, стохастический характ. Например, прослеживается такая закономерность: результаты воспитат работы завис от вовлечения воспитанников в разнообразн деятельность. Есть так же и другие закономерности, такие как: зависимсимость целей и характера воспитания от уровня развития общественных отнош/ зависимость содержания и методов воспитательной работы от цели воспитания/ взаимосвязь воспит и развития. Эти общие закономерности установлены наукой. В отдельных же конкретных случаях проведения иследований ставятся вполне конкретные задачи. Сущ связи в ПВ, кт позволяют добиться развития личности.

З-ть: 1) воспитание личности осущ путем активности самой личности. Мера ее усилий д.соот-ть мере ее возможности. 2) содерж-е д-ти личности в ПВ опр-ся на данный момент развития ее актуальными потребностями. 3) соблюдение пропорц-соотносительных усилий воспитанника и пед-воспитателя в совмест д-ти. 4). орг-ая д-ть д сопровождаться ситуацией успеха, кт д.пережить каждый воспитанник. 5). скрытый х-р В неосознанно для учеников. Принципы ПВ: устанавл-ся сознательно, - служат руководством к действию, помогают работать эфф-е, дают представление в целом как практически орг-ть ПВ, - соответствуют самой природе В. Принципы могут менятся в разн сист В. Пр: общественно-ценная направленность В, связь В с практикой, жизнью, гуманизация и демократизация В, личностный подход, Пр восп-я в кол-ве и ч\з него, активность личности в В, Пр сочетания уважения и требовательности к личности, Пр учета согласованности пед усилий, Пр обеспечения успеха в д-ти. Нельзя отдельно реализовать 1 Пр, они взаимосвязаны. Зарубежные концепции В: 1ая группа В как жесткое руководство воспитанниками, форм-е заданным об-вом свойств личности. Задача – форм-е функционального человека, выполнение соц ролей.(в США

– гражданин, работник, семьянин) ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ пед-ка, авторитарная, псих основа – психоанализ, бихевиаризм 2ая группа гуманистическая шк 40е, 60е гг Маслоу, Франк, Роджерс - самоактуализация человека, его личностый рост, реализация семя в д-ти, в отнош с людьми. Личность – сложн, автономн система, направленность воли к положительной д-ти и сотрудничеству. Поведение личности – врожденное стремление к развитию природн способностей. 3ая группа итал Мария Монтессори (1870-1952) Т. для дошкольников, предоставление полной свободы, самовыражения действия. Пед сист – в основе – биологическая предпосылка. Любая жизнь – есть проявление свободной активности. 1ая задача – воспитывать, стимулировать к самосов-ю, помоч реализовать свою природу. Д-ть педагогов в руководстве самост д-ти детей. «помоги мне это сделать самому»

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких её процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Человек живёт в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испыт на себе его влияния. Это прив к тому, что он в течении всей жизни усваивает нов соц опыт. Социализация – непрерывный процесс, длящийся в теч всей жизни. Он распадается на этапы. , каждый из которых основывается на выполнении определённых задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажён или заторможен. В отеч науке при опред стадий (этапов) исходят из того, что социализация происходит более продуктивно в труд деят-ти. В зависимости от отношения к трудовой деят-ти выделяются след её стадии: дотрудовая – весь период жизни чел-ка до начала труд деят-ти, трудовая – охватыв период зрелости чел-ка и послетрудовая –наступ в пожилом возр, в связи с прекр труд деят-ти. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность может проявить себя, раскрыть, репрезентировать. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность чел-ка входить в разл соц группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Воспитание – это целенаправленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность, научного мировоззрения, нравственных идеалов, правил и норм отношений, привычек поведения, соответствующих требованиям общества. (социально целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-истор опыта с целью подготовки его жизнед-ти) Употр-ся в широком и узком смыслах слова: ш (соц процесс, где становление и развитие личности происходит под воздействием совокупности всех объективных и субъективных факторов) у (воспит работа в шк, целенаправленный и огр-й процесс со стороны учителя)

САМОВОСПИТАНИЕ: самокритичность, самоконтроль, воля, деятельность, требовательность к себе. 6 компонентов термина самовоспитание: 1) ориентир на идеал,2) потребность и мотивы, 3) самооценка, 4) знания о том что хочу и как достигнуть, 5) самосознание и объективная самооценка, 6) воля- самое важное. Предпосылки самовоспитания: уровень развития личности: волевое, духовное, социальное, состояние готовности изучить, осознать самого себя, самокритичность в теч всей жизни, знание своих возможностей и не ставить высокую планку. Условия организации самовоспитания: сформирован понимание о направлении работы над собой, сформир устойчивое стремление улучшаять себя, определение пути и средства самовоспитания. Влияние взрослых: необх заниматься организацией процесса самовоспитания: формировать мнение коллектива о необходимости и пользе самовоспитания, оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.

11

Методы воспитания. Условия оптимального выбора. Восп-е – это часть пед д-ти. Когда восп-е осущ в рамках ЦПП – восп-е – в узком смысле. В - Широк смысл – это воздействие об-ва на личность. Узк смысл – спец-но орг-нная д-ть педагогов и воспитанников по реализации целей по восп-ю и образованию. Методы В – конктретн пути влияния на сознания, чувства, поведение воспитанников для решения пед задач в совместной д-ти и общении с педагогом, воспитателем. Выбор и осущ методов определяется в соотв-и и с пед целями, кт ставятся с учетом специфики общест-воспит среды, возрастом, инд особенностями, уровнем воспитанности в конкретных коллективах. Методы В – реализуются ч\з д-ть педагога-воспитателя. Средства В – могут влиять на личность и вне д-ти педагога (книга, фильм, спектакль) предметы мат и духовн культуры, кт используются для решения пед задач. ! при осущ восп работы и выборе методов В – опора на психологию воспитанника→ методы В – это психолого-пед воздействие на сознание и поведение воспитанника. Они д. опираться на эмоц., деятельностно-практическую сферу личности. ! пед эффект возникает только ч\з эффект психологический. Пед ценность метода В закл.в том, что метод – важнейш источник обратной инф. (позволяет педагогу диагностировать сост восп-я, прогнозировать направление развития личности) Формализованная структура метода сост из сущности и назначения прямых и косв функций сферы применения, средств, форм. Для практ работы педагога важна классиф-я методов: 1. М убеждений: убеждение, внушение, доказательство (для форм-я взглядов, понятий, представлений воспитанников, для оперативного обмена инф) убеждение – разностороннее воздействие на разум, чувства, волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.! В завис от направленности пед воздействия убежд м выступать и как док-во (разум) и как внушение (чувства). Эфф-ть методов зависит от соблюдения ряда пед требований: 1. высокий авторитет педагога 2. опора на жизн опыт воспитанников. 3. искренность, конкретность, доступность убежд. 4. сочетание убежд и практического приучения. 5. учет возрастных и инд особенностей воспитанников. 6. Беседа как методич прием реализации метода убеждения. 2. методы упражнений (приучения): помогают орг-ть д-ть activity учеников, стимулировать позитивные мотивы д-ти. Х-ны упр, разл виды заданий в виде поручений, показ примера, создание ситуации успеха. Упр – планомерно-орг-е выполнение воспитанниками ряда действий, практ дел с целью форм-я и развития их личности. Приучение – орг-я планомерного и регулярного выполнения воспитанниками опр действий с целью форм-я хор привычек. Упр – занимает б. место в обучении, т.к. лежит в основе форм-я умений и навыков. Как метод воспитания упр исп-ся для решения задач. ! без сист применения упр нет эфф-ти восп работы. В практике воспитательной работы есть 3 типа упр: 1) упр в полезной д-ти (цель – выработать привычки в труде, в общении со сверстниками и со старшими, главное – польза у. осознаваться воспитанниками) 2) режимные упр. Пед эфф-ть в хорошо орг-ном режиме. Соблюдение оптимального режима в семье, уч.заведении→приводит к синхронизации психо-физических реакций организма с внешн требованиями→сказывается на рез д-ти воспитанника (+но) 3) спец упр. тренировочный х-р, цель – выработка и закрепление умений и навыков. ! в уч процессе все упр специальные, в восп пр – это упр и приучение к выполнению элементарных правил поведения. В восп пр.эти спец упр исп-ся для преодаления недостатков. 3. методы стимулирования: помогают дополнительно стимулировать \влиять и усилить д-е др методов. Напр: соревнование, поощрение, наказание, перспектива, общ мнение. Соревнование – стимулирует достижение высок рез, развитие инициативы и ответственности. главное – не перерасти в конкуренцию (первенство любой ценой) д.б. проникнуто духом взаимопомощи, доброжелательности. Применяется когда надо нацелить классный кол-в для решения опр восп задачи. Формы соревнования: творческий конкурс, выставки, смотр худ самод-ти. Поощрение – сигнал о состоявшемся самоутверждении, содержит общ признание того действия, отнош, кт избраны и реализуются воспитанником. Не д.б. частым, д.б. принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка со стороны общ мнения. Наказание – корректирует поведение воспитанника, порождает потребность изменить свое поведение, задуматься. Не д. причинять морального унижения и физ страдания.

Пед требования: ! нельзя наказывать наспех без достаточных док-в, данных, ! нельзя наказывать за неумышленные поступки, ! строго соблюдать пед такт, ! сочетать наказание с убеждением, ! иметь понимание и поддержку общ мнения. Перспектива – выдвижение перед воспитанниками увлекательных, значимых целей. Ввел Макаренко, выделил 3 перспективы: ближняя (важна на начальном этапе, «непосредственная радость завтрашнего дня»), средняя (ожидаемое событие, несколько отодвинутое во вр), дальняя (жизн планы, связан с сознательн выбором профессии, поиском жизн призвания).! главное – непрерывная смена на нов перспективы, пост расширение, нельзя допустить остановки развития кол-ва. Общественное мнение – в виде обсуждения и принятия кол-ного решения. Средства инф, печатные органы отд класса, работа имеет сист х-р, по рез обсуждения → конкретн решения. 4. методы оценки и самооценки: оценка, помощь в само регуляции поведения воспитанников. Напр: замечания, критика, контроль, анализ, самокритика, самоконтроль. Совершение восп процесса требует его пост анализа и объективной оценки→ чтобы руководить кол-вом пед должен постоянно изучать д-ть и поведение учеников. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. В практической деят-ти учитель при выборе методов воспитания обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкр зад, учитель сам реш, какие методы взять себе на воор. Будучи очень гибким и тонким инструм, метод воспит вместе с тем всегда обращ к колл-ву и использ с учётом его динамики, зрелости, организ-ти. Скаж, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом пед воздействия является решительное неукоснит требован, но неуместным будет лекция или диспут. Выбор МВ не есть произвольный акт. Он подчин ряду зависим, среди кот первостепенное знач имеют цель, содерж, принципы воспит, конкретн пед задача и условия её реш, учёт возрастных и индивид особ учащ-ся. Методика воспит, по мнению Макар., не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

Методы воспитания – это способы воспитующего воздействия педагога на воспитанника. Они весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности, от воспитуемых свойств, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника и др.Классификации методов воспитания. Методы воспитания разделены на три группы по основной направленности на объект воспитания: 1) методы воспитания сознания; 2) методы воспитания деятельности и поведения (общения); 3) методы стимулирования воспитания. Последние методы являются общими. Первые две группы, в известной мере, можно назвать специальными, хотя очевидно их универсальное воздействие на воспитуемого.3. Методы стимулирования поведения и деятельности имеют явно три функции в воспитании: побуждающую, закрепляющую и контролирующую. Стимул– соревнование, поощрение и наказание являет побуждающую силу, образует мотивы поведения и деятельности личности воспитуемого. Прямое и непосредственное значение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия. методы стимулирования - поощрение и наказание. Метод поощрения («пряника») – положительная оценка действий воспитанника. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрений весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение и др. Неумелое или избыточное поощрение может принести не только пользу, но и вред воспитанию. В поощрении важно учитывать ее психологическую сторону, а также последствия. Метод наказания – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины, стыда, дискомфорта перед собой и другими людьми. А.С.Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны следующие виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Формы наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, взыскание, отстранение, исключение и др. Недопустимы такие формы наказания, как физическое насилие (избиение), унижение личности. Соревнование. Человеку свойственно стремиться быть первым. Реализуя эту потребность, он вступает в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют статус личности в группе (коллективе). Соревнование – это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов). Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. Создание ситуации успеха..

Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д. Методы В-я - способы взаимосвяз-ой Д В-ля и В-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я - объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я для достижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферу предполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-ве стимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляет положит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различ вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав, награждение. Поощрен должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрен не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При исп поощрен необходимо учитывать индивид-ные каче-ва поощряемого. Наказание – компонент П-ого стимулирования, применение к-рого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины п/д собой и др людьми. Известны след виды наказания: наложение доп-ных обязанностей; лишение или ограничение опр-ных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логике естественных последствий, наказан – экспромты, традиционные наказания. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и не в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Методы стимулирования помогают Ч формировать умение правильно оценивать своё поведение., что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнеД, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулиро может быть определен как метод мотивации.

Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности. *). Методы восп-я - способы взаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разносторон воздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методы организации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющие ситуации, О-ное мнение): П-кое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода - способ чёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование, поощрен, наказание). Поощрение – О-ное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрен - создание благоприят обстановки – П-кое воздействие - учёт результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов – формирование сознания личности. Рассказ - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение – наиб распр метод убеждения школьника. Цель – раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иных требований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст есть способ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческих средств - навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавление чувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн. Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакция коллектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени их комфортности, подверженности психологии толпы, «митинговым страстям» и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически и бороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенно внушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внуш даже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа. Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее, чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы - индивидуальная беседа, к- рая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной моменты.

12

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЕ. воспитание – это всестороннее активное, целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого в процессе обучения, формирования и развития личности. Результ- воспитанность. Воспитанность - устойчив систем ценнос мира личн, определвсю совокупность социальных отношений последней.  Цель воспитания: формирование нравственности личности, становления ее активной жизненной позиции, формирование психологических качеств в контексте гармонично и всесторонне развитой личности. Воспитание представляет собой не разовую акцию, а устойчивую систему. Под системой воспитания понимают совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной культуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Движущимися силами воспитания являются противоречия: 1) противоречие между имеющимся уровнем развития и новым, который ориентирован на достижение все более высоких потребностей (как противоречие между «могу» и «хочу»); 2) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (между «надо» и «могу»).

Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я. Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-е­мый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию лич­ностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная – (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.

Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения. Мировоззрение – специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рые определяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценку всем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общую направленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередко оставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оно включает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а также систему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы – вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая (НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей жизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взгляды убеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва и эстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление: диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи; развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4) организац-ная (НМ – исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научно теоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-тате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- и микросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочное овладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Все учебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую – раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки, косвенную – включение (актов и законов науки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикла дают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое в различных формах совершенствования и движения материи. Предметы О-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ных явл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный и производительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделение уч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемым явл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление соц-ной активности, эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеалов в жизнь.

Формирование основ экономической культуры школьников. Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются: формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в организационно-экономической деятельности.

Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности, как это показано в исследованиях Ю.К.Васильева, В.К.Розова, П. А. Шемякина и др., заложены в таких предметах, как "История", "География", "Трудовое обучение", "Химия", "Биология". В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в новых социально-экономических условиях.

В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекция, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий и творческим работам в учебной и внеучебной деятельности (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.

Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия. Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту. Таким образом, умственное воспитание основывается на:

• развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов

• формирование культуры учебного и трудового процессов

• развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству

• стимулирование интереса к работе с книгой

Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.

Умственное воспитание человека характеризуется развитием его интеллекта, способности к мышлению, учебно-познавательной деятельности. Оно происходит в условиях специаль-ного обучения и воспитания.

Содержание умственного воспитания — это система фактов, понятий,положений во всех областях науки, культуры и техники. Образованный человек должен овладеть основами науки и техники, искусства и культуры, так как специальные знания, высокая профес-сиональная подготовка,общая культура человека превращаются сегодня в обязательное условие успешного труда в разных сферах деятельности.

Умственное воспитание решает следующие задачи: вооружение воспитуемых запасом зна-ний соответствующих социально-экономическому прогрессу общества; формирование основ научного мировоззрения; развитие интеллекта и познавательных способностей, культуры труда; развитие потребности в образовании, постоянном пополнении своих знаний,расширение кругозора.

Реализация задач умственного воспитания связана и с применением методов, ориентиро-ванных на максимальное развитие познавательных и творческих сил личности. При организации занятий больше времени уделяется всем видам работ, опирающимся на

самостоятельность учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самостоятельного добывания знаний, в работе с разными источниками получения необходимой информации. Этому способствуют новые принципы организации учебного труда и воспитательной работы в учебно-воспитательных учреждениях. В их числе выделение ведущих научных и мировоззренческих идей, усиление межпредметных связей, интегративный подход в обучении и воспитании.

Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков. Под умом человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни. Ум - совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Ум проявляется в объеме, характере и содержании знаний, в динамичности умственной деятельности (быстро - медленно), в критичности (способность оценить результат), способности к обобщениям (широте ума), в творческом познании и стремлении к нему, в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении. Средство умственного воспитания - обучение.

Задачи умственного воспитания:

а) развитие умственной деятельности: познавательных процессов, способностей.

б) воспитание познавательных интересов, способностей к самостоятельному познанию и совершенствованию.

в) усвоение определенного объема знаний.

г) формирование научных мировоззрений.

13

Осн виды В-я. Физич В-е. Физич культура – часть образа жизни Ч – сист спец-ных упр-ий и спортивной Д, напр-ная на развитие его физич и дух сил. Под физич В-ем шк-ков поним целенаправл и планомерное управл формированием физич и психич здоровья личности, обладающей основами здорового образа жизни. Важнейшие проблемы: вовлечение учащихся в научно – обоснованный режим физич и психич тренингов, овладение индивидуализированными программами предупреждения и преодоление отставания в физич и психич развитии. Физич В-е обслуживает О главным образом как ср-во укрепления здоровья и развития физич способностей Ч. В тоже время оно оказывает мощное воздейст-е и на его дух-е развитие. Ф-ции физ–ры: 1) развивающая (совершенст-ие все физич сил Ч, включая мышечную и нервную системы, психич процессы, гибкость тела, способность ориентироваться в экстремаль ситуациях, адаптироваться к изменяющимся усл-ям); 2) В-ная (укрепление выносливости и закалка морального духа Ч: «в здоровом теле – здоровый дух», развитие выдержки, настойчивости, упорства); 3) образовательная (ознакомление с теорией и историей физ – ры, её значения в жизни Ч, знакомство с разнообраз-ми видами физ–ры и спорта как ср-вом удовлетворения физич и духовно– эстетич-ой потребностей); 4) оздоровительно – гигиенич (укрепление здоровья, снижение заболеваемости, знание гигиены и т.д.). Цель ФВ – гармонич-е развитие тела каждого ребёнка в тесном, органич-ом единстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравст-ным и эстетич-им В-ем. Задачи ФВ: содействовать укреплению здоровья, физич развитию учащихся; вооружить спец-ными знаниями в обл гигиены, физ-ры и спорта; развить двигательные кач-ва шк-ков; прививать шк-кам навыки личной гигиены; В-ть устойчивую потребность в регулярных занятиях физ – рой и спортом; В-вать нравст кач-ва (смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственность и т.д.). Содержание ФВ шк-ков изложено в программах по физ–ре для образоват-ных школ, к-рая хар-зует систему ФВ в школе. Программа содержит четыре части: 1 – я часть включает: физкультурно – оздоровит мероприятия, к-рые осущ-ются в режиме учебного дня; 2 – я часть – собственно уроки физ–ры; 3 – я часть посвящена внеклассным формам занятий физ–рой и спортом; 4 – я часть включ общешкольные, физкультурно – массовые и спортивные мероприят. К комплексной программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая О-ными организациями, спортивными О-ми и спец-ными спортивными школами. Средствами ФВ явл прежде всего общие ср-ва В-ия – слово, образовательная Д. Специфические ср-ва ФВ: физич упражнен (гимнастика, игра, спорт, туризм); прир-ные фак-ры (солнце, воздух, вода); гигиенические (режимы учебного труда, отдыха, питания, гигиена одежды, обуви, жилища, школьного здания). Вспомогат-ные ср-ва: двигательные развлечения (танцы, пляски); восстановительные ср-ва (массаж, баня). Методы ФВ: физич упр-ия, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положит пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные кач-ва, способствующие их правильному физич и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждения, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития шк-ков. Формы ФВ: массовые (день здоровья, спортивные праздники, соревнован, организационные перемены, час здоровья и др.); групповые (урок физ–ры, физич паузы на ур-ах, спортивные секции и т.п.); индивиду-ые (утренняя гимнастика, водные процедуры, домаш задан и т.д.). Помимо указанных форм, на ФВ шк-ков должны быть ориентированы и уроки по общеобразов-ным дисциплинам, в особенности биологич цикла. Возможности уроков в ФВ сводятся глав образом к поддержанию санитарно – гигиенич-го режима (порядок и чистота класса, его освещенность и проветривание, правильная посадка учащихся за партой, чередование видов работы и т.п.). Критерии физич В-ности: физич развитие (двигательные кач-ва, умении и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании, упражнениях, закаленность организма, здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия в спортивных играх, систематич физзарядка, соблюден личной гигиены, четкая организация труда и отдыха).

Основные виды В-я. Нравственное В-е шк-ков: Нравственное В-е: сущность, специфика нравственного В-я, критерии нравственной В-ности. Нравственное В-е – совместная Д учащихся и учителя по формированию у школьников нравственных чувств, эстетических знаний, навыков и привычек культ-ого поведения, формирование опыта моральных отнош в О. НВ в системе П-х задач занимает центральное место, ибо оно определяет нравственность др кач-в личности: эстетической В-ности, готовность к семейной жизни, правовая и политич-ая культура, отнош к прир, здоровье, готовность к труду. Главная задача О и школы – возрождение нравственности везде и во всём как неизменной нормы жизни методологической основой НВ явл этика – философская наука, изучающая вопросы происхождения и видов морали в О. Мораль - одна из форм О-ного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, к-рые регулируют отнош-я и взаимодействия людей, их поведение и Д. Принципы морали – самые общие треб-я к личности, её жизни и жизнеД (гуманизм, коллективизм, долг и т.д.). нормы морали предписывают, какие конкрет поступки должен совершать Ч (будь честен и правдив, береги личное и О-ное имущество и т.д..). Правила поведен детализируют моральные нормы. Нравственным считают того, для к-рого принятые в О моральные нормы и принципы выступают как собственные убежден и привычные нормы поведен. Структуру нравственности личности составл знания, чувства и отнош, поведение. Эти компоненты нравственности определ задачи НВ формирование у шк-ков системы нравст знаний, чувств и оценок, правильного поведен. Нравст развитие личн проходит три стадии. Доморальный уровень – ребёнок исполн треб-я из страха наказан. На конвенциональном – соблюдение морали определ стремлением принадлежать группе, О, соответствовать их треб-ям в целях самосохран. На автономном – Ч добровольно избирает нравственное поведен, ибо убежден, что жить надо в соответствии нормами, им принятыми. Он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность Ч не передаётся по наследству, а В-ется. Процесс НВ включает: развитие мораль чувств (любовь, стыд, ответственность, товарищество и др.), эстетич знаний, навыков и привычек культ поведен. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравст отнош; 2) эстетич просвещение; 3) формиров-е опыта нравст поведен. Нравст отнош предполагают создание высоконравст морально микроклимата в коллективе, гуманного стиля общен. Эстетич просвещение (знание основ этики) осуществл в этич беседах, в процессе решения поведенческих задач, в общен с интересными людьми, чтением соответствующ лит-ры. Нравств поведен формируется сначала ч/з подражание взрослым, а затем посредством самостоят принятия поведенческих решен. Ориентиром для эстетич просвещен служит классифик нравств кач-в: 1) отнош к О: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отнош к прир: любовь к прир, бережливость, сохранен прир и т.п.; 3) отнош к труду: трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость и т.д.; 4) отнош к людям: доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отнош к самому себе: честь, достоинство, самоуважен, требовательность и т.д. указанные отнош (моральные кач-ва) связаны др с др идеей гуманизма. Методика НВ включ: 1) убеждение (не назидание, а совмест с учеником осмыслен жизни, Д и поведения людей ); 2) внушение как вспомогат-ный метод у младших и подростковых классов; 3) решение жизненных практич задач по выполнению добрых и полезных дел; 4) стимулир-е добрых волевых поступков: 5) создание ситуации успеха, рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Осн методы НВ: нравств просвещение, создание воспит-ющих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, О-ную худ-ную, спортивную и д,р Д. Поощрение и наказ-е не относятся к осн методам НВ . Формы НВ: уроки нравственности, эстетич беседы, лекции, дискуссии, тематич вечера, встречи, конференции. Критерии НВ: знание нравств норм, наличие в сознание ученика нравств правил, потребность и умение их выполнять.

Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я. Эстетич В-е: сущность задачи, система эстетич В-я, критерии. Эстетич развитие жизненно необходимо каждому Ч. Наука открыла функциональную асимметрию головного мозга Ч: левое полушарие- центр логич операции, правая- центр образного, интуитив, эмоционального мышлен. Благодаря этому Ч способен отражать реальную действительность не только рационально, с помощью обобщения и понят, но и эмоционально, путём создания худ-ных образов. Упор на развитие левого полушария может привести к атрофии образного мышления шк-ков. Эстетич В-е - ЭВ – это целенаправл проц формирования эстетич культ личности, развитие её прир-ных задатков и способностей в области иск-ва, стремление и умение жить по «З красоты». В содержание понятия эстетич культ личности входит: ЭВ - способность Ч выделять явление окр действительности и иск-во эстетич св-в, кач-в (форму, цвет, стиль, тональность, и т.д. ), пробуждающие эстетич чувства; Эстетич чувства - это эмоц-ое состояние вызванное оценочными отнош-ями Ч к явлениям окружающей действительности и искусству (радость, восторг, страдание, сопереживание и т.д.); Эстетич потребности - устойчивая нужда в О с художественными эстетич-ми ценностями, в эстетич переживаниях; худ-но эстетич знан - это знан основ эстетике, понимание видов и жанров иск-ва, истории их развития; Эстетич идеалы – это соц-но и индивид-но- психологически обусловленные представления Ч от совершенной красоте в прир, Ое, Че, искусстве; эстетич вкусы- это способность Ч оценивать явление окр действительности и иск-ва с позиций эстетич знаний и идеалов. *). Задачи ЭВ 1) формиров-е эстетич культуры шк-ков; 2) формиров-е худ-но эстетич умении, развитие прир-ных задатков, и способностей учащихся в области иск-ва. Первая группа задач, решает вопрос приобщение шк-ков к эстетич ценностям, миру прекрасного, вторая - активного их включения эстетическую Д. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетич-му В-ю шк-ков. Система ЭВ шк-ков включает три взаимосвязанных компонента: эстетического В-я в учебном процессе (эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, лит-ра, изо) ЭВ во внеклас раб школы (школьные кружки, студии, худ самодеятельность: сист эстетически направленных В-ных дел.) ЭВ во внешкольных образовательно - В-ных учреждении (дома творчества: спец школы, музыкальные, изобраз иск-ва). процесс школьного ЭВ включ три звена: 1) накопление опыта эстетич переживан. 2) худ-но эстетич образование.3) практич-е худож -эстетич Д. Без сознате пробуждения у шк-ков эмоциональной чувствительности к окр действительности и иск-ву, он при нормальном зрении и слухи не увидит красоту прир, не воспримет красоту музыки, поэзии и изо. Без знания З художественного отображения действительности, без понимания языка и художественных средств, иск-ва (музыка, живопись, лит-ра) не возбуждает ни мыслей, не глубоких чувств, не приносит удовольствие и наслаждении. Чтобы воспринять красоту окружающего мира и иск-ва, необходимо иметь опр-ную худо-но эстетич подготовку знать осн эстетике, понимать виды и жанры иск-ва , историю их развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окр мира искусства лежит только ч/з собственное творчество, развитие практических худ - эстетическ умении, прир-ных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен стать музыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать свои силы в различных видах иск-ва он непременно должен. Средства ЭВ – лит-ра, музыка, изо, природа объекты материальной культуры, труд, Ч отнош-я. На эстетич-е развитие учащихся с учётом их возраста обращены эстетика, и дисциплины искусствоведческого цикла.

14

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

задачи трудового воспитания учащихся:

• положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Педагогические условия организации трудового воспитания

• подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам,. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;

• сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.

• доступность и посильность трудовой деятельности.

• сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности

Профессиональная ориентация школьников. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А. Е. Голоншток, Е.А.Климов, П. П.Костенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, С. Н. Чистякова и др.).

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

15

1. Коллектив

Лат. «коллективус» - сборище, толпа, объединение, группа

2 значения:

• К. – любая организованная группа людей

• К. - высокоорганизованная группа 

ПРИЗНАКИ:

• Общая соц. значимая цель

• Общ. деят-ть

• Отношения ответств. зависимости

• Общ. выборный руковод. орган

• взаимопомощь, сплоченность …

А. С. Макаренко – теория коллектива:

3 стадии:

• Становление К. (недостаточная организованность, разобщенность всех учеников, лишь формально объединенных в 1 класс)

• стабилизация.Усиление влияния актива – помощь педагогу Принцип параллельного действия: руководитель-коллектив/актив, актив-коллектив

• Расцвет коллектива ( общее мнение, кот. поддерживается как классом, так и учителем; К. – инструмент индивидуального развития каждого из его членов)

• Самоуправление. Кажд член коллектива сампредъявляет себе требования на уровне требований коллектива

Начинать воспитание необходимо с требований (посильны, разумны); важна цель (перспектива по Макаренко) и создание/сохранение традиций.

Этапы (современ.)

1. Группа-конгломерат (группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа).

2. Группа-ассоциация начало единой жизнедеятельности в рамках официальной первичной группы

3. Группа-кооперация - межличностные отношения и внутригрупповое общение - деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия.

4. Группа-автономия - высокое внутреннее единство по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа").

5. Лжеколлектив Группа-автономия может уйти в сторону от коллектива — к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. -"групповой эгоизм" (Т. Н. Мальковская) и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

6. Группа-коллектив - межгрупповое взаимообщение и взаимодействие

В. А. Сухомлинский - совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива:

• организационное единство школьного коллектива

• руководящая роль школьного коллектива

• руководящая роль педагога

• богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами

• ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей

• самодеятельность, творчество, инициатива

• постоянное умножение духовных богатств

• гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний

• создание и заботливое сохранение традиций

• интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества

• эмоциональное богатство

• дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение

+ сластенин:

В последние десятилетия – К.- группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л. И. Уманский).

Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

1. Психологический климат в К. как основа для благоприятного развития личности.

Х – ки благопр. климата:

• Доброжелательность

• Работоспособность (работоготовность)

• Инициативность

• Оптимизм

В К. личность должна быть свободной, защищенной, творч. раскр.

Детский коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Основные условия развития детского коллектива:

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Т.о.

1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование - помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им общественную направленность, постепенно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях" .Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание.

Общественное мнение в коллективе — это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т. п.

Организация самоуправления: оно не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, — оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности.

Накопление и укрепление традиций. Традиции —форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой.

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

2. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом:

• развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений.

• активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива.

Т.о. развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Роль детского коллектива в развитии личности.

- основная база накопления детьми позитивного социального опыта.

планируется и направляется педагогами-профессионалами.

вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом

социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

- проявление взаимоответственности

- реализации физического и художественного потенциала личности

содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

16

П-3. Семья и семейное воспитание.

Семья – это часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. В отличие от других социальных коллективов семья не подвергается прямой перестройке. Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

Основными функциями семьи по отношению к обществу являются:

• физическое воспроизводство населения;

• воспитательная функция — передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

• производственно-хозяйственная;

• организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).

Функции семьи по отношению к человеку:

• супружеская функция;

• родительская функция;

• организация быта (семейный быт — самый комфортный быт в психологическом смысле).

Основные принципы современного (демократического) воспитания:

Все люди равны;

Между людьми должно быть взаимное уважение.

Методы семейного воспитания перечень методов и приемов семейного воспитания:

• показ образца (как делать?, как себя вести?);

• создание положительного отношения к форме поведения, которой следует добиваться;

• демонстрация преимуществ данной формы поведения;

• предупреждение нарушений поведения ребенка или прак-тических действий;

• контроль за действиями ребенка;

• стимулирование его самоконтроля.

Организация практической деятельности:

• увлечение детей целью и содержанием деятельности;

• совместный поиск способов достижения цели;

• обучение ребенка способам деятельности;

• совместный с ребенком анализ хода деятельности ("Как идут дела?", "Что у нас получается, а что не очень?", " Почему?");

• одобрение родителями успешных действий ("Молодец". "Как ты, оказывается, умеешь делать", "Я рад (а) за тебя");

• совместная с ребенком оценка результатов.

Убеждение и разъяснение ребенку смысла нравственных, правовых норм и категорий:

• анализ конкретных жизненных ситуаций, позволяющий убедить ребенка;

• обсуждение вместе с ребенком его конкретного поступка;

• использование примера авторитетного для ребенка человека, героя книг, фильмов;

• праведный гнев как средство убеждения; o личный пример родителей.

Поощрение как способ стимулирования желаемого поведения ребенка:

• поощрение за отношение к делу;

• поощрение за достигнутые результаты;

• моральные формы поощрения; o материальные формы поощрения;

• единство позиции родителей в поощрении детей;

• соблюдение меры поощрения.

Наказание как средство коррекции нежелательного поведения ребенка:

• замечания:

• запрет на развлечения;

• лишение сладостей;

• отмена приобретения желанной для ребенка вещи;

• наказание бездействием ("стой в углу").

Особенности развития современной семьи:

• специфика социального уклада в городской и сельской семье (отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует);

• чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе;

• происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми (В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). В менее обеспеченных семьях процесс переживания трудностей укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды);

• уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей (это порождает новую педагогическую проблему — изучение и разработку методов воспитания в мало-детной семье);

• увеличение числа разводов;

• увеличение числа однодетных семей (Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений).

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Система работы школы с семьей должна отвечать ряду требований:

• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива (надо решать конкретные педагогические проблемы путем организации родительских собраний, лекций, осуществления индивидуального подхода к родителям, к семье);

• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей;

• учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей;

• использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

• выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями (Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме);

• формирование действенной общественной родительской организации.

Психолого-педагогические правила взаимодействия школы и семьи и способы установления контактов с семьей:

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся — первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Необходимо остановиться на двух моментах посещения: 1. Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. 2. К посещению нужно готовиться.

Одна из форм установления контактов с родителями — педагогические поручения:

• Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), — руководство кружком по интересам, детским клубом;

• Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, — содействие в проведении экскурсий, в организации встреч с интересными людьми;

• Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, — участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов.

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные (педагогический лекторий, университеты педагогических знаний для родителей –лекции и семинары, научно-практические конференции по проблемам воспитания, день открытых дверей, родительские собрания) и индивидуальные (посещения, пед. поручения, педагогические консультации).

Главное направление Семейное воспитание в период пребывания ребёнка в детском саду и в школе - постоянная координация усилий родителей с деятельностью детских учреждений. Единство воспитательного воздействия семьи и школы выражает единство общественного и семейного начала в воспитании будущих строителей коммунизма. Взрослые члены семьи помогают школьнику в учёбе и рациональном использовании свободного времени для всестороннего развития.

17

Воспитательная работа классного руководителя.

Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Несколько типов классного руководства: учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель); в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютора (лат.: защитник, покровитель; опекун). Тьютор может иметь минимальную учебную нагрузку.

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.

Функции, права и обязанности классного руководителя всех типов одинаковы, основываются на Уставе школы.

Вы­деляют три уровня функций.

1. педагогические и социально-гу­манитарные функции (направлены на создание условий для социаль­ного развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготов­ке к самостоятельной жизни.) выделяют 3 ф-ции:

воспитание учащихся;

социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды (комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям.);

интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитатель­ных задач.

2. социально-психологические:

организаторская (поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников; помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.)

функция сплочения коллектива (Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.)