19. Содержание образования: понятие, основные элементы, их виды и признаки. Основные документы, регламентирующие содержание образования.

Рассмотрение вопроса о сущности и месте человека в мире и обществе определяет наличие двух подходов к содержанию образования: знаниево-ориентированного и личностно-ценностного. Первый из названных направлен на приобщение к науке и производству, что способствует социализации личности. При данном подходе знание является самоценностью и заслоняет собой личность.

В последнее время в связи с идеей гуманизации образования утверждается личностно-ценностный подход к выявлению сущности содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.М. Бим-Бад и т.д.). Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. При личностно ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. В соответствии со сказанным личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способности мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (гуманности, духовности). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

Главная социальная функция образования - передача социально-значимого опыта, накопленного предшествующими поколениями. При анализе социального опыта в его структуре можно выделить определённые элементы. Для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание образования должны быть включены все элементы культуры. Исходя из этого, содержание образования включает:

1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование научного мировоззрения, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных действий и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры;

3) опыт творческой деятельности, её основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общества и обеспечивающий развитие культуры;

4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу.

Знания составляют первый элемент социального опыта и являются источником формирования содержания образования, без которого невозможна целенаправленная деятельность.

Выделяются следующие виды знаний:

•основные понятия и термины;

•факторы повседневной действительности и науки, законы науки и действительности;

•теории;

•знания о способах деятельности:

•оценочные знания.

Способы деятельности (умения и навыки) бывают следующих видов:

•интеллектуальные (аналитические, обобщающие ...);

•предметные (работы с картой, с измерительными приборами ...);

•общеучебные (работы с книгой, составления плана, тезисов ...).

Опыт поисковой, творческой деятельности как компонент содержания образования, направленный на формирование самостоятельной творческой личности, значительно актуализируется на современном этапе развития школы (о чём ярко свидетельствует педагогический опыт новаторов). Процедуры творческой деятельности достаточно трудно расчленить на конкретные видимые шаги. Однако, выделяются процессуальные черты (признаки) творческой деятельности (И.Я. Лернер):

•самостоятельный перенос знаний и умений в новую, незнакомую ситуацию;

•видение новой проблемы в знакомой ситуации;

•видение новой функции объекта;

•видение структуры объекта;

•самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые;

•выделение возможных решений данной проблемы;

•построение новых способов решения проблемы, отличного от известных.

Что касается четвёртого компонента содержания образования — эмоционально-ценностного отношения к миру, то он непосредственно связан с аффективной областью, следовательно, в когнитивной сфере (области знаний) описываться не будет.

Необходимо отметить связь содержания образования с уровнями усвоения его элементов. И.Я. Лернер описал процесс усвоения знаний и способов деятельности на трёх уровнях:

1)осознанное восприятие и запоминание, когда выделяется в «чистом» виде, используется образец;

2)перенос образца в различные знакомые ситуации;

3)творческое использование знаний и способов деятельности, когда осуществляется их перенос в незнакомые ученику ситуации.

В дидактике различают источники и факторы отбора содержания образования. Наиболее общим источником содержания образования является культура, а также логика развёртывания отобранного содержания образования, методы, формы и средства их изложения.

Факторами отбора содержания образования называют следующие:

•потребности общества, социальные, профессиональные, культурные требования к выпускнику школы;

•закономерности и принципы процесса обучения;

•психические особенности и возможности обучаемых.

К документам, определяющим содержание образования, относятся: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник и учебное пособие.

Образовательный стандарт (от англ. Standart - мерило, норма) -это обязательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующих этим требованиям содержания, методов, форм и средств обучения и контроля.

В содержательном аспекте стандарт предусматривает: владение базовыми понятиями, т.е. умениями

а)узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания,

б)давать им определение,

в)раскрывать содержание понятия, его объём,

г)устанавливать межпредметные связи с выше, ниже и рядом стоящими понятиями,

д)давать практическую интерпретацию понятия;

- знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, её

истории, методологии, проблем и прогнозов;

- умения применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических

заданий как в стандартных, так и в изменяющихся ситуациях;

- наличие собственного суждения в области теории и практики данной образовательной сферы;

- знание основных проблем и понимание своей роли в их решении;

- владение технологией непрерывного самообразования по отрасли знания, наукам и видам деятельности.

Государственный образовательный стандарт включает:

- описание содержания образования на каждой ступени обучения,

- требования к минимально необходимой подготовке обучаемых в рамках указанного объёма содержания,

- максимально допустимый объём учебной нагрузки по годам обучения.

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы включает следующие нормативы:

♦ продолжительность обучения (в учебных годах), общая и по каждой из его ступеней;

♦ недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования,

для обязательных занятий по выбору учащихся и для факультативных занятий;

♦ максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащихся, включая число учебных часов, отводимых на

обязательные занятия по выбору;

♦ суммарная оплачиваемая государством нагрузка педагога, учитывающая максимальную учебную нагрузку,

факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа таких планов: собственно учебный, разрабатываемый на длительный период на основе государственного базисного учебного плана и отражающий особенности конкретной школы (в качестве его может быть принят один из типовых учебных планов), и рабочий учебный, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

В учебных планах выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично — окружающий мир, искусство, технологию, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент учитывает образовательные потребности и интересы народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык, и частично — остальные области, в большинстве которых выделяются Учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом Федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (федеральный компонент, ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования базовой культуры. Вариативная часть(региональный и школьный компонент), учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

На основе учебного плана составляются учебные программы. Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Функции учебной программы:

1. описательная: программа является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета.

2. идейно-мировоззренческая функция, т.е. знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников.

3. регулирующая, или организационно-методическая: она организует деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, методов и форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими:

Типовая учебная программа разрабатывается на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. В ней аккумулируется историко-педагогический опыт, отражаются требования педагогической и психологической наук. Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. В структурном отношении типовая учебная программа состоит из трёх компонентов: пояснительной записки; собственно содержания образования, включающего основную информацию; методических указаний о путях реализации данной программы.

На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе, в отличие от типовой, описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, отражают авторский подход к рассмотрению тех или иных теорий, авторскую точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Они наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Существуют три способа построения учебной программы: концентрический, линейный и спиральный. Концентрическое расположение материала предполагает повторяемость на следующей ступени обучения, но уже в усложнённом виде. Сущность линейного способа построения учебных программ заключается в логическом построении темы, в непрерывной последовательности тесно взаимосвязанных между собой звеньев. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.

Конкретизация учебных программ находит своё отражение в учебниках и учебных пособиях. Это основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения.

Функции учебника:

♦ Информационная (обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их

мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира.)

♦ Трансформационная (материал в учебнике, преобразуемый с учетом возрастных особенностей учащихся и

дидактических требований, становится доступным для них, но при этом не исключаются проблемность и возможности

его творческого освоения.)

♦ Систематизирующая (обязательное систематическое и последовательное изложения материала)

♦ Функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля (возможность повторного изучения, проверки

самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил)

♦ Интегрирующая (учебник помогает ребенку присоединять к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию

из смежных наук.)

♦ Координирующая (привлечение в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций)

♦ Развивающе-воспитательная (духовно-ценностном влияние содержания учебника на учащихся)

♦ Обучающая (развитие умений и навыков, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое

запоминание)

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки и инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал, аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения.

Содержание образования- педагогич адаптир соц опыт во всей его структурной полноте, сост из 4 элементов: опыт познавательн деятельности, опыт осуществления способой познават деятельности, опыт эмоц-целостного отношения к миру, опыт творческой деятельности. Кртерии отбора содержания общ образования (бобанский, лернер): целостное отражение в содержании общ образ задач гармонич разв личн и форм ее баз культ, науч и практич значимость содерж образоват материала, соответствие сложности сод образ реальным возможн учащихся, сод объема сод уч предмета времени, отводим на его изучение, учет междунар опыта построен содержан общ образован, соответств содерж образован имеющ учебно-методич и манер базе совр школы.

Содержание образования: общее (способ формир общ культ личности, ее мировоззрен, гражданск позиции, отнош к миру, труду, обществу), профессиональн (дает знан, умен, компетенцию, необх в конкр области деят-ти). Документы общ образован: гос образоват стандарт, учебный план, общеобразоват учебные программы, учебники и учебн пособия. Документы определ содерж профессион образован: : гос образоват стандарт, основная образоват программа, учебный план, учебные программы (УМК), учебники, учебные пособия.

ЗАКОН РФ об образовании: содерж образования должн быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности. ГОС- это система осн параметров кт включ: гос нормы образованности, обществен идеал, учет возможностей реальн личности и сист образован по достиж этого идеала. Компоненты госа: федеральный (вся страна), национ-региональн (язык и литература, история края, трудовая педагогика), школьный (обусл спецификой конкр образоват учрежден).

20

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. Обучение- целенаправленно организованный процесс активного взаимодействия обучающихся и обучающих посредством механизма передачи обществ-исторического опыта в результате кт у обучающихся формир знания об активном преобразовании мира, опыт деятельности, способности, качества компетентности личности. Это 2-сторонний процесс. Признаки процесса обучения: целостность и единство, систематичность и планомерность, двусторонность, целенаправленность, динамичность и продолжительность, соответствие закономерностям возрастн развития, организованность, комплексность, ведет за собой развитие. Задачи процесса обучения: стимулир учебно-познават деят-ти, формир познават потребностей, организац познават деят-си обуч по овладеванию науч ЗУН, формирование учебн У и Н для последующего самообразования и творч деят-ти, развит познават и творч способностей, формир науч мировоззрения. Компоненты О: знания- воспринятая и осознанно усвоенная информация, фиксир-ная в памяти и готовая к воспроизведению. Умения- овладение способами применения усвоен знаний на практике, всегда контролируемое сознанием. Навык- операция, способ выполнения кт доведен до автоматизма; мировоззрение, кругозор, рудиция, качества ума, приемы учебной работы, умения и навыки самообразования, интрес, активность, работоспособность, компетентность, развит личности, ее воспитан и сформир-ти. Движ силы проц обучения: противоречия между: индивидуальн познават деятельн и общ-историч проц познания, возраст требований общества к проц обучения и состояние раннего процесса, требование общества уровня обученности и образован и их образоват возможностями, новыми познават задачами и досгн уровнем, фронтальным изложением уч материала и его индивид восприятием, потребн ученика и его реальн возможн.

Процесс обучения как целостная система. Его закономерности и принципы. ОБУЧЕНИЕ (самый важн и надежн способ получения систематич обр-я) – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осущ-ся образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта д-ти и познания. Обучение как процесс хар-ся совместной д-ю препода и У, препод осущ-ет д-ть («преподавание»), кт удовлетворяет познавательные потребности У.Процесс учения в значит мере порождается мотивацией.

Назначение: передача накопленного общ опыта молодому поколению. Т.к. обуч-е явл одним из базовых понятий Д, то предметом Д явл исслед-е сущности процесса Обучения. (ПО)

Сущность ПО: основной эл – 1)природа – соц, 2)назначение, 3) содержание обучения (2,3 - пед), 4) способ осущ-я (психол). Содержание характеристики соответственно: 1 – объективно-закономерное общ явление, 2 - передача соц опыта, 3 – передача знаний, умений, навыков, разн приемов уч д-ти, 4 – орг-емая целенапр д-ть м\у У и Уч+ общение м\у ними. ПО сост из 2х связан явлений: ПРЕПОДАВАНИЕ + УЧЕНИЕ. Обучение – 2хсторонний процесс, с одной стороны направлен на передачу знаний, умений, навыков, с др стороны – это самост д-ть, нацеленная на освоение этих знаний. ПО, как и др процесс, связан с движением, развитием (от незнания к знанию), поэтому в ПО, в Д решаются задачи: 1) чему учить? Т.е.осущ научное обоснование отбора содерж-я обр-я. 2) как учить? Анализ, обобщение накопл передового опыта с целью поиска и внедрения в практику наиб эфф методов, приемов, орг-и форм обуч-я. В ПО сущ 2 осн варианта построения уч процесса:

1)репродуктивный (воспроизводящий) т.е.восприятие фактов, явл, их послед осмысление, что ведет к запоминанию + усвоению. 2)продуктивный (творческий) т.е. получение знаний носит поисковый, творческий х-р, этот способ связан с самост-ой д-ю. Сущность обуч-я отражает соц, пед, псих стороны этого процесса, это находит проявление в ф-ях обучения. предмет Д определяют ф-и обучения.

Функции обучения: 1)образовательная (предполагает усвоение науч знаний, форм-е спец и общих умений, кт обр-ся в рез упр., и навыков – т.е. это действия, доведенные до автоматизма; эта Ф должна обеспечить полноту, систематичность, осознанность знаний, конечн. рез этой Ф – сознательное оперирование знаниями, способность мобилизовать имеющиеся знания для получения новых), 2)воспитывающая (предопределяется содерж-ем обучения, формами, методами, эта Ф осущ посредством общения Пед-га и У, в ПО воспитываются опред взгляды, отнош, качества личности, происходит форм-е мировоззрения в целом; !!! важн аспект – формирование мотивов учебной д-ти), развивающая. Сущ 3 группы мотивов, разраб психологами, связанные с трад и активными формами обучения: 1) непосредственно побуждающие – основаны на + и отриц эмоциях (напр. Занимательность содерж-я материала, привлекательность личности Уч, страх перед родителями) 2) перспективно-побуждающие – основаны на понимании значимости жизни, приобр конкретн знаний, умений, стремление поступить в ВУЗ.! Познавательная д-ть служит средством достижения цели. 3) интеллектуально-побуждающие – получение удовл-я от обуч-я, потребность знаний, расшир-е кругозора.

3) Развивающая Ф осущ-ся под руководством педагога, разв-ся речь, мышление, память, внимание, воображение. Ф связана с психологией. с 60х годов 20в в П разраб-ся различные подходы к построению развивающего обучения. Напр: Занков: «мышление развивается в процессе обучения» Давыдов, Эльконин: «развитие происходит в процессе проблемного обучения»

Гальперин, Талызина: «развитие происходит поэтапно на основе теории поэтапного форм-я ум. дей-й.» Таким образом, все 3 Ф взаимосвязаны и реализуются на практике посредством планирования комплекса задач учебного занятия, выбором содерж-я материала, кт бы обеспечило реализацию 3х Ф. Эти Ф д.учитываться в процессе контроля и самоконтроля за ходом обуч-я.

Дидактика выделяет три ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, вооружить уч-ся системой научн ЗУН совр стандартов, формирован компетенции, научить творч испытать полученные ЗУН, науч самостоят приобретать знания, расширение общего кругозора для дальн образования. Воспитательная функция: осознание уч деятельности как соц значимой, формирован его нравств оценки, ориентиров в процессе получен ЗУН, воспит нравств, эстетич, трудовых качеств (разносторонность восприятия), задачи формировании «+» мотивов учения. Развивающая: развит логическ мышления, разви памяти, воображения, представления, речи (слов запас, образность, эмоц-ть, ясн и точность выражения мысли), развит качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, самост-ть), познават интерес и познават способностей.______ Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризо-ванные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях. Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, ■ психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потен-циала, во-вторых, так строить процесс обучения и обще-ния, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, по-требности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.Итак, наукой выделены три функции процесса обучения, которые характеризуют его специфические свойства. В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие, воспитание. Они взаимообусловлены, являясь следствием и причиной одно другого. Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: в комплексе задач урока или какого-либо отрезка обучения, содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

функции процесса обучения.процесс обучения-это целенаправленные взаимодействия

детей и учителя ,в ходе которого решается задача обучения,воспитания и общего развития личности.Результатом обучения в узком смысле являются приобретения людьми знаний ,умения и навыков.Знание-это сохранение в памяти абстрактных и конкретных представлений о предмете.Умение-способность выполнять какое-нибудь действие ,опираясь на правила.Навыки-автоматизированное умение.Функциями самого процесса обучения являются 1.представление о предмете,2.объяснение(учитель дает готовые знания),3.автоматизация умений. Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного пед.процесса, в рез. кот. у обучающегося формируются определенные ЗУН, опыт деят-ти и поведения, личностные кач-ва. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Движущей силой обучения явл. противоречия, на осн. разрешения кот. путем умелого подбора У средств обуч-я осущ. развитие у. Обучение всегда происходит в общении. Процесс двусторонний: 1)преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка) Деятельность преподавания – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения. Учение – организация условий самим человекам: для усвоения материала Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка)

Ф-ии обучения.

1. Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема)

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному ( с формированием отношений – мировоззрение)

Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы).

Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности. Образовательные: - сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями - указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

- продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.

Развивающие: - продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомндации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.

Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц.. Они носят х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1. Принцип развивающего и воспитывающего х-ра обучения на правлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности у.

2. Научности содержания и методов уч. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.

3.Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности рез. обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рац. сочет. индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся. Принцип наглядности.

Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. Я. Коменский: «В проц. обуч. детям надо тать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты.»

Виды наглядности по линии возрастания их абстраутности:

1. Естеств. наглядность

2. Экспериментальная (опыты, эксперименты)

3. Объемная (модели, макеты)

4. Изобразительная (картины, фотографии, рис.)

5. Звуковая

6. Символическая или графическая (графики, схемы)

7. Внутренняя (образы, создаваемые речью У)

21

2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ. Виды О: объяснительно-иллюстративный (обычный), догматическое (знания безусловные, на веру), проблемное О (сам работа, познават деятельность по решен уч пробл, формир ЗУН, развив способности, личност качества, мышлене, эрудиц), развивающ О, эвристическое (базир на проблемном и развивающ, то что интересно, самореализац личности), личностно-ориентированное, компьютерное, дистанционное (максимум результатов при минимум затрат), модульное О (несколько тем). Проблемное обучение – основн путь активизации учащихся Проблм\ема должна быть осознана учеником, «приянята», если опирается на известные ему ЗУН, жизн опыт, когда вытекает из необходимости познават процесса, из логики учеьного процесса, системы ЗУН. Достоинства ПО: учит мыслить логично, научно, творчески, учит самостоят творч поиску нужн знаний, учит преодолевать встреч трудности,делает уч материал более доказательным, усвоение материала- основательным и прочным.превращ знания в убеждения, авызыв положит эмоц отношение кeextyb.? Формир творч личность. 4 условия: наличие пробл ситуации, налич познават задачи или вопроса, налич познават интереса у учащ-ся, налич необх знан у учащ-ся. 4 этапа ПО: 1) учит ставит простые проблемы и показывает приемы их решения (проблемное изложение). 2) учит ставит проблему, требщ самостоят решен, но в ходе ее решения, учит выдвиг промежут проблемы и при необх помогает в решен промежут и осн проблемы (частично-поисковый метод), 3) учит выдвигает основн и промежут проблемы, но не помогает в решении проблем (частично-поиск метод), 4) учащ сами выдвигают проблему и сами ее решают (исследовательский метод.)

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение - вследствие широкого привлечение в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1--А2--А3--А4-- и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н.Ланда).

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;

выделить сами обучающие действия;

определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.