Коррекционная работа

Дети по-разному реагируют на возникающие трудно­сти: одни становятся плаксивыми, другие агрессивными, третьи — безучастными. У части детей пропадает интерес к учению.

Но все дети преображаются на прогулке, в игровой ком­нате, на уроке по изобразительному искусству тогда, когда им позволено творить.

Это тот вид деятельности, без которого ребенок не мо­жет существовать, без чего не может в полной мере разви­ваться личность.

Опираясь на естественную потребность ребенка в творче­стве, в коррекционной работе со слабовидящими детьми следует подбирать такие формы и приемы работы, которые помогут задействовать как можно большее количество со­хранных анализаторов, выполняющих функцию компенси­рующих, будут вызывать живой интерес у детей, помогут осуществить плавный переход от игры к учению, избавят детей от рассеянности, усталости, забывчивости и неусидчиво­сти, создадут положительную мотивацию учения и позволят решить специфические задачи, связанные с обучением сла­бовидящего ребенка.

Одним из таких приемов, применяемых на занятиях по коррекционной логопедии, является детское стихотвор­чество и иллюстрации, детские рисунки к стихотворным пробам. Эти виды работы помогают раскрыться способно­стям ребенка; он успешно начинает справляться с тем, что было недоступно ему ранее. Для слабовидящего ребенка становятся нормой ограничения различного вида, которые вызывали неуверенность. Успехи в творчестве являются стимулом к дальнейшему развитию ребенка. Для ребенка становятся нормой другие суждения, мотив: «Если я могу это, то смогу и другое».

Специфическим речевым нарушением у слабовидящих детей младшего школьного возраста является несформиро-ванность лексико-грамматического строя, связной речи, обусловленная пробелами в чувственном восприятии окру­жающего мира. Стихотворчество помогает компенсировать этот недостаток, вызывает живой интерес у детей, стимули­рует работу головного мозга, являясь своеобразным тренин­гом внимания, способствует эстетическому воспитанию ре­бенка, является одним из приемов коррекции других рече­вых нарушений и дает возможность формировать и совершенствовать

— фонематический слух,

— звуковой анализ,

— грамматический строй речи,

— лексико-семантическую сторону речи,

— связную речь.

Процесс формирования и совершенствования фонемати­ческого слуха включает в себя работу с рифмующимися словами и ударными слогами (первичное знакомство со стихотворными строчками). Этот вид работы доступен и ин­тересен детям. Он приучает их внимательно вслушиваться в речь, искать рифмующиеся строчки, слова, находить их и учиться самим подбирать рифмы.

5

На логопедических занятиях с первоклассниками, рабо­тая над развитием связной речи по «Наглядному пособию по коррекции устной и письменной речи» Л.Н. Ефименко-вой, можно разнообразить деятельность, побуждая детей творчеству. Было выделено 3 условных этапа:

Первый этап. Побуждение к стихотворчеству. Лого­пед читает готовый образец и анализирует его вместе с деть­ми, выделяя «слова-рифмовки».

Второй этап. Учащиеся выполняют часть работы самостоятельно по принципу игры «Подскажи словечко».

Третий этап. Ученики творят самостоятельно по собственной инициативе после детальной подготовки вме­сте с логопедом.

СТИХОТВОРЧЕСТВО НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: «Дрозд».

Цель: научить детей пересказывать небольшой по объему рассказ с опорой на последовательность происходящих в рассказе событий. К рассказу дается серия сюжетных картинок (4 шт.). Логопед читает рассказ. Дети следят за рассказом по картинкам. Затем логопед предлагает на­звать слова, обозначающие действия по каждой из кар­тинок и составить по одному предложению. И только после этого предлагается пересказать текст (можно отло­жить картинки в сторону и рассказать по памяти).

Затем логопед говорит, что можно пофантазировать и со­чинить стишок про дрозда и злодея - кота. Логопед читает сначала текст, а потом готовое стихотворение, приготовлен­ное им к занятию.

Дрозд

Трудолюбивый дрозд свил гнездо на высоком дереве. В нем появились птенцы-первенцы молодой дроздихи. Ры­жий кот заметил гнездо и решил съесть птенцов.

Дроздиха улетела в поисках корма, а дрозд искал червя­ков на соседнем поле. 6

Кот быстро влез на дерево. Дрозд бросился защищать своих детенышей. Он клюнул кота в ухо, в лоб и в живот. Ворюга-кот полетел вниз кувырком.

Дрозд

Дрозд - трудяга свил гнездо На высоком дереве. Появились там птенцы, Для дроздихи первые. Птицы детушек любили, Вкусной пищею кормили. Но беда пришла однажды: Съесть птенцов пытался дважды Забияка рыжий кот. Сел под деревом и ждет. Вот дроздиха улетела. Кот к гнезду несется смело. У гнезда — одним прыжком. И летит вниз кувырком. Это папа, черный дрозд, Клюнул вора прямо в нос. В лоб, и в ухо, и в живот Получил ворюга кот.

Логопед говорит детям, что это он для них написал, со­чинил стихотворение и, если они хотят, они тоже научатся это делать.

Начинается процесс обучения стихотворчеству. Обраща­ется внимание детей на то, что стихотворчеству помогают

7

рифмовки слов, которые надо специально подбирать, и предлагается в процессе повторного медленного чтения «узнать» эти слова. Дети с помощью логопеда выделяют:

на дереве — первые растили — кормили однажды — дважды кот — ждет улетела — смело прыжком — кувырком дрозд — нос живот — кот

Последние две строчки служат эпилогом и помогают де­тям разобраться в том, кто из двух героев прав. Дети тут же пытаются «сочинить стишок»:

Рыжий кот Получил в живот. Съесть птенцов хотел — Вниз полетел. Дрозд — молодец, Настоящий отец.

И называют свои слова-рифмовки.

Дети сами по себе талантливы и сразу поняли мотивы нравственности, заключенные в последних двух строках: дрозд — труженик, а кот — разбойник и вор. Зло всегда бывает наказано.

Первоклассникам понравилась такая форма работы, и они тут же заявили, что еще хотят «сочинять».

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: «Муравьи».

Иллюстрацию, сюжетные картинки к этому рассказу труд­но переоценить. Не всякий слабовидящий ребенок мо­жет рассмотреть муравья в природе. Картинки восполня­ют пробелы в чувственном восприятии внешнего мира ре­бенком.

Цель занятия та же, что и на предыдущем занятии. Лого­пед читает текст.

8

Муравьи

Трудяга-муравей нашел пшеничное зерно. Сдвинуть его с места муравей не смог. За помощью друзей помчался му­равей.

Муравьи дружно навалились на зерно. Вместе они легко притащили зерно в муравейник.

Благодарный муравей в гости пригласил друзей.

После пересказа этого текста с предварительным выде­лением слов, обозначающих действие: нашел, не мог тащить, позвал, притащили, — дети уже ждут, когда им прочтут сти­шок, и они сами будут «сочинять».

Логопед читает.

Муравьи

Пшеничное зерно нашел

Трудяга-муравей,

Но сдвинуть его с места не может —

Хоть убей!

За помощью друзей помчался муравей.

«Помочь бедняге нужно», —

Решили они дружно.

Напряглись все, навалились,

И зернышко покатилось.

В гости пригласил друзей

Благодарный муравей.

Дети с первого чтения «узнают» рифмующиеся слова:

муравей — хоть убей нужно — дружно навалились — покатилось.

После повторного замедленного чтения более слабые уча­щиеся тоже включаются в процесс и называют оставшиеся два слова:

друзей — муравей

Равнодушных детей на занятиях нет. На вопрос логопеда: «Муравей какой?» — один из детей назвал слова-призна­ки: трудолюбивый, маленький, сильный, добрый, гостепри­имный».

И тут же начинается творчество детей:

Молодец муравей

Пригласил друзей.

Благодарный муравей

Накормил друзей.

Всем нужно

Жить дружно.