Выводы по первой главе

Основной причиной аномального развития и нарушения речи у детей с недостатками интеллекта является недоразвитие познавательной деятельности, а также несформированность речеслуховой дифференциации, аномалии в строении артикуляторного аппарата.

Расстройства речи у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, поэтому требуют специфического коррекционно-логопедического воздействия.

Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы, тем самым, развиваем у детей познавательные способности, совершенствуем психические функции.

Особенность коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные недостатки, определяется продолжительностью и связывается с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются на фоне системного недоразвития речи.

Глава II. Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

2.1. Экспериментальная программа формирования звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с методикой Трубниковой Н.М.[32]была составлена программа экспериментального обучения по преодолению звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Вся работа состоит из 4-х этапов и строится на основе развития познавательной деятельности данной категории детей, через развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.

Для проведения коррекционно-логопедической работы был составлен план.

1. Развитие артикуляционной моторики:

• массаж, миогимнастика;

• упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата (пассивные, активно-пассивные и активные).

2. Работа над дыханием:

• дыхательная гимнастика;

• упражнения на дифференциацию носового и ротового выдоха;

• выработка активного выдоха и активной воздушной струи.

3. Развитие голосообразования:

• упражнения на развитие тембра голоса;

• упражнения на развитие силы голоса;

• упражнения на развитие высоты голоса и выразительности.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

6. Постановка звуков.

7. Автоматизация звуков.

8. Дифференциация звуков.

Подготовительный этап включает в себя первые пять пунктов плана и состоит из комплекса игровых упражнений, включающих массаж.

1. Развитие артикуляционной моторики

Цель: подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука.

В качестве возбуждения иннервации лицевой и речевой мускулатуры проводится массаж (см. прилложение №1), при паретичности - укрепляющий, тонизирующий массаж .

Учитывая анатомо-физиологические особенности артикуляционного аппарата, состояние мышечного тонуса, характер и распределение парезов, характер патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта для каждого ребёнка из экспериментальной группы был составлен комплекс артикуляционной гимнастики. Основой для создания данных комплексов послужила методика Правдиной О.В. (см. приложение № 2).

2. Работа над дыханием.

Цель: формирование плавного длительного выдоха.

Использовались такие игровые упражнения: «Пилка дров», "Погреться на морозе", "Надуй игрушку", "Листья шелестят", "Костер", "Снежинки летят" и др. (см. приложение № 3).

3. Развитие голоса.

Цель: формирование различной силы, высоты, тембра голоса.

Были использованы такие игровые упражнения, как

"Эхо", "Вьюга" и др.; игры на звукоподражание; специальные речевые упражнения: "Корова и телята", "Цветы" и др.; короткие стихотворения З.Александровой, С.Маршака, А.Барто и др.; диалоги, сопровождающиеся наглядным материалом: «Лис и мышонок», «Медведь и лиса», «Куда, Миша, едешь?»; воспроизведение инсценировок по коротким сказкам: «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др. (см. приложение № 4)

4. Развитие общей и мелкой моторики

Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, менять темп движений, ловко двигаться.

Используются как подвижные игры, разученные на физкультурных, музыкальных занятиях, занятиях ЛФК и корригирующей гимнастики, так и специальные приемы и упражнения.

На каждом логопедическом занятии применялись приемы и упражнения, направленные на расслабление рук, на развитие осязания, на развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук. Для расслабления использовались следующие приемы:

1. Логопед берет руку ребенка и сильно встряхивает ее ниже запястья.

2. Логопед берет кулак ребенка в свой кулак, сильно сжимает и встряхивает, а затем выбрасывает кулак ребенка вперед.

3. Имитация встряхивания брызг с кистей рук.

4. Имитация полоскания белья.

Для развития тактильной чувствительности применялся следующий прием: жесткой щеткой осторожно провести по кончикам пальцев. После того как ребенок ощущал жесткий ворс, использовались щетки с мягкой щетиной.

Затем в качестве объекта для развития тактильных ощущений использовались игрушки дощечки с шероховатой поверхностью. Виды упражнений для развития тактильных ощущений: «Круги Эйлера», «Угадай-ка», «Чудесный мешочек».

Для развития силы рук проводились упражнения по сжиманию и разжиманию резиновой игрушки; сборке и разборке пирамидки; застегиванию и расстегиванию пуговицы, шнурованию. На логопедических занятиях использовались мозаика, конструктор, шнуровка, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц; игры с крупой; выкладывание контура букв, различных предметов пуговицами, горошинками, крупинками (размер игрового материала постепенно уменьшался).

В работе по выдвижению большого пальца и формированию противопоставления большого пальца всем остальным, отработке отдельных движений каждого пальца использовались «пальчиковые» игры с народными потешками: «Сидит белка…», «Этот пальчик» и др. (см. приложение № 5).

Если возникали трудности в сгибании и противопоставлении большого, указательного и среднего пальцев использовались следующие упражнения:

1. Руки лежат на столе, предплечья фиксируются взрослым. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцем палочку, мелок, ручку, карандаш, приподнять на 10-12 см. над столом, а затем отпустить.

2. Перед ребенком на столе ставятся открытая коробочка со счетными палочками. Ребенок должен брать палочки из коробки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только сгибать и разгибать большой, указательный и средний пальцы, а затем все сложить обратно также.

3. Тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу, игрушки «скачущая лягушка», вызывая ее передвижение. Если при выполнении напрягаются мышцы руки, на лице появляется гримаса, необходимо объяснить ребенку, как надо выполнять упражнение, показать, как сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом, чтобы ребенок мог самостоятельно выполнить это упражнение.

4. Раскатывать на доске указательными и средними пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина или глины.

5. Раскатывать на весу комочки пластилина или глины большим и указательными пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним).

6. Прокатывать, вращать спичку или карандаш между большим и указательным пальцами, большим и средним, большим, указательным и средним пальцами.

7. Игры на детских инструментах.

Данный этап требовал совместной работы с воспитателем по разучиванию текстов и движений.

5. Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

Цель: развитие слухового внимания и слуховой памяти; формирование умение различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам; развитие умения вслушиваться в речь окружающих.

Работа проводилась в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Игры по развитию слухового внимания и восприятия: "Где позвонили?" "Скажи, что ты слышишь?", "Кто что услышит?",

«Найди игрушку» и др. (см. приложение № 6).