6. Этап постановки звука.

Цель: формирование артикуляции при произношении звука в изолированном звучании; формирование навыка правильного произношения звука, закрепление слухового, кинестетического образа звука.

Используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1) Развитие восприятия речи.

2) Формирование фонематического анализа.

3) Развитие артикуляторной моторики.

4) Работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи проводилось с использованием заданий на имитацию слогов.

Постановка звука Р:

- повтори такие слоги: "трип", "ртук"," трен", "кром", "урт", "тряпь", "трар", "прень" (и другие, но только в тех случаях, когда звуки [р]-[р] произносятся правильно).

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза через формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически.

Постановка звука [ш]

задания:

1. Поднять флажки, если в слове слышите звук [ш].

2. Отобрать картинки с изображением рамы, шапки, шубы и другие.

3. Определить место звука [ш] (начало, середина, конец) в словах: "шарф"," кошка"," карандаш".

Работа над сложными формами фонематического анализа.

- Определи, какой по счету звук [ш] в словах: "шина"," кошка", "ушанка", "мышка";

- Нарисуй графическую схему слова и отметить на ней место звука [ш].

Развитие артикуляторной моторики.

Цель артикуляторной гимнастики: отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Например: для звука [ш]- губы трубочкой, широкий язык, боковые края приподняты, средняя часть спинки языка опущена, кончик языка приподнят, язык имеет форму чашечки.

Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука [р] нужны артикуляторные упражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию, что не требуется, например, при постановке звука [с ].

Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом, на счет. После отработки изолированных элементов движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.

Основные способы постановки звука:

1. По подражанию- с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. У детей с интеллектуальной недостаточностью постановка по подражанию осуществляется редко.

2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение.

3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

4. Постановка звука от артикуляторного уклада.

5. Смешанный способ постановки, когда используются различные способы. У детей с интеллектуальной недостаточностью при постановке звука используются смешанные способы постановки; в большей степени, чем у нормальных детей, применяется механический способ постановки. В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре на кинестетические и слуховые ощущения, а в дальнейшем - только на слуховой образ звука.

7. Этап автоматизации звуков.

Цель: закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Звук вводится в слоги, слова, предложения, связную речь. Автоматизация осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала автоматизация в обратных слогах, затем - в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных. Например, для звука [с].

Сначала звук с включается с прямыми открытыми слогами: "са", "сы", "су", "со", "сэ". Затем в обратных слогах: "ас","ос", "ыс", "ис", "ус", а затем ведется работа в слогах закрытых и со стечением согласных: "сас", "сот", "сак", "ста", "ска", "ост" и другие.

Предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: "саса", "саса". На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале, середине, конце слова. На следующем этапе звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Для закрепления можно использовались следующие задания (примерные задания по выделению звука [р] ):

1.Поднять руку или карточку с буквой [р], если в слове имеется звук [ р] . Слова называет логопед. Примерные слова: "рама", "нос", "рыбак", "шапка", "санки", "рак", "книга", "арбуз", "тигр", "карман", "трава", "забор", "ножницы", "корова", "марка", "помидор".

2.Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук [ р] .

3.По сюжетной картинке назвать слова со звуком [р ].

4.Придумать слова со звуком [р ].

5.Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки в названии которых есть звук [р ].

6.Дополнить предложение словами, в которых содержится звук [р] , с опорой на картинки. Озвучивается часть предложения, а дети выбирают картинку на звук [р] и дополняют предложение соответствующими словами: "Мама посадила на грядке (свекла, лук, морковь)"; "В нашем лесу растут ( дубы, сосны, березы)"; "На клумбе расцвели (маки, тюльпаны, розы)"; "В цирке мы видели (лев, тигр, слон)" и другие.

7.Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук [р] и не имеющие его , а так же цветные квадратики с буквой р. Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют есть ли в названии звук [р] и закрывают картинку квадратиком с буквой р , если в слове есть звук

[р] и цветным квадратиком – если в слове нет данного звука.

Цель: развитие слуховой дифференциации; закрепление произносительной дифференциации; формирование фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация фонетически близких звуков: [б ] –[п], [д] - [т], [г] - [к] , [з] - [с], [ж]- [ш], [с] - [ш] ,[з]-[ж], [ц] -[с] , [ч]-[т] ,[ч] -[щ] . В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации [с] - [з]: "са - за – са" , "за – са – са" и т.д. эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками ("кольцо"- "кольсо" , "ласточка" – "ластощка" и т.д.)

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа : 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков , 2) этап слуховой и произносительный дифференциации смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану : а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога , слова, определение места отрабатываемого звука.

Задания:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [с] и [ш] : "са", "ша", "со", "шу", "ши", "сы", "ши" ;

2. Придумать слоги со звуками [с] и [ш] .

3. Определить место звуков [с] и [ш] в словах ( начало, середина, конец). Вначале уточняется , какой звук в слове ( [с] или [ш] ) , затем определяется его место в слове. Примерные слова : "стул", "скамейка", "шарф", "шофер", "камыш", "лапша", "санки", "косы", "мышь", "лес", "овес", "миска", "машина", "крыша".

4. Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

5. Определить значение слов "крыса", "крыша". Сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

6. Составить графические схемы слов. Отметить синим цветом кружок , соответствующий звуку [с], красным – кружок, соответствующий звуку - [ш] . Примерные слова : "сыр", "шар", "каша", "косы", "столб" и другие.

7. Вставить в слова пропущенные буквы с и ш .

8. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками [с] и [ш] . Игра может проводится в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы с и ш . Логопед называет слово. Ученик должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски , на двух других в середине , на остальных – в конце. Логопед называет слово . Дети определяют , какой звук в слове ( [с] или [ш] ), его место

( начало, середина , конец ) и закрывают картинку соответствующей полоской.