Игра «Собери слово». Выделение начальных звуков в словах. Составление слов.

Фокус, ива, лоб, иволга, носки. — Филин.

Крокодил, обруч, фонтан, торт, антенна. — Кофта.

• Звуковой анализ получившихся слов. Выклады­вание графической схемы.

• Деление слов на слоги: разложить картинки под схемы слов.

Фен филин сарафан

Выделение ударного слога в этих словах.

• Составление предложений со словами, кото­рые выберут дети. Запись графической схе­мы.

4. Физкультминутка. Движения по тексту.

Топни левою ногой! Влево шаг! На месте стой. Повернись направо к другу, Правую дай другу руку. Повернись налево к другу. Левую дай другу руку. Шаг назад и два вперед! Вправо, влево поворот!

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

• Рассмотреть картину с изображением челове­ка. Назвать части его тела (голова; руки; ноги; туловище).

• Назвать части головы и туловища (голова: воло­сы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щеки, рот, губы, зубы, подбородок; туловище: шея, плечи, живот, спина).

• Игра «Подбери предмет» (часть тела). Видят — ... Слышат — ... Работают — ... Бегают — ... Дышит — ... Жуют — ... Стоят — ... Машут — ... Трогают — ... Нюхает — ... Говорит — ... Пишут — ...

4. Итог занятия и оценка работы детей.

С какими звуками мы сегодня познакомились? Дайте характеристику этим звукам. Назовите части тела человека.

4. Домашнее задание.К занятию 59 (альбом 3, с. 23). Занятие 60. Звуки ф — в

Цели:

коррекционно-образовательные:

• учить детей различать звуки Ф — В на материа­ле слогов, слов и предложений;

• формировать предикативный словарь;

коррекционно-развивающие:

• развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

• развивать звукобуквенный анализ;

• развивать дыхание и голос;

• развивать мимические мышцы;

коррекционно-воспитательная:

• воспитывать у детей самоконтроль за речью;

• воспитывать аккуратность.

Оборудование: карточки для обозначения глухих и

звонких согласных, тетради, карандаши, наборы для составления схем, разрезные азбуки, пред­метные картинки со звуками Ф, Вв названии, кар­тинки с изображением различных действий.

Ход занятия

1. Организационный момент. Назвать слова со звуками Ф, Фь.

2. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление (см. занятие 59).

2. Развитие общей моторики (см. занятие 59).

3. Развитие мелкой моторики (см. занятие 59).

4. Массаж лица (см. занятие 59). ').

5. Развитие мимических мышц (см. занятие 59).

6. Развитие артикуляционной моторики (см. занятие 59).

7. Работа над развитием дыхания и голоса (см. заня­тие 59).

2. Упражнения по развитию произношения и обу­чению грамоте.

1. Объявление темы. Игра «Что с чем поменяли мес­тами?» (с десятьюкартинками).

Логопед меняет местами картинки с изображе­ниями волка и флага. Выделение начальных звуков в этих словах.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков (см. занятия 29, 59).

3. Развитие фонематического слуха.

На звук В поднять синюю карточку с колокольчи­ком, на звук Ф — синюю карточку без колокольчика (звонкий— глухой).

4. Связь звуков и букв.

Анализ деталей букв и их расположения. Печать букв Ф и Вв тетрадях.

5. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

• Составить прямые слоги из звуков Ф и В и глас­ных А, О, У, Ы, Э. Прочитать их по цепочке.

• Повторение слов парами.

Ваня — Фаня Ваза — фаза Ворс — форс Вон — фон Вата — фата

• Звуковой анализ слов вата, фата. Составление схем слов из цветных фишек. Печать слов в тет­радях под диктовку.

• Деление слов на слоги. Игра «Слоговой мага­зин».

• Составление коротких предложений со сло­вами Ваня, Фаня. Печатать их под диктовку. (Например:Ване купили форму.)

• Выучить.

Форма новая у Вани И фуражка в самый раз. Нынче Ваню все соседи Провожают в первый класс.

2. Физкультминутка, (см. Занятие 59).

3. Упражнения по развитию лексико-граммати- ческой стороны речи. Игра «Чем отличаются слова?»

Логопед объясняет детям, что человек умеет выполнять различные действия. Он может что-тоделать самостоятельно, а может выполнять дейсвия по отношению к другим людям. Выставляются картинки. Логопед просит детей показать на кар­тинках:

Кто умывает, а кто умывается? Кто купает, а кто купается? Прячет — прячется. Причесывает — причесывается. Вытирает — вытирается. Обувает — обувается. Качает — качается. Одевает — одевается.

Делается вывод: слова умывается, обувается и т.д. обозначают, что человек делает что-то с собой. С целью закрепления материала дети называют различные действия, изображенные на картинках.

2. Итог занятия и оценка работы детей. Какие звуки мы сегодня учились различать?

Дайте характеристику этим звукам.

Назовите действие, которое вы выполняете. (Например: «Я одеваюсь перед тем как идти на прогулку».)

2. Домашнее задание.К занятию 60 (альбом 3, с. 24—25).

3. Материал для закрепления вне занятий (тетрадь 3, с. 20; май, 1 неделя).

1. Фонетические игры. — Подобрать слова, которые начинаются со зву­ков Ф, ФЬ, В.

• Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречаются и не встре­чаются заданные звуки Ф, ФЬ, а затем Ф, В. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выпол­нит задание.

• Игра «Дом, замок, избушка». Поделить слова на слоги и «поселить» в зависимости от коли­чества слогов (слова со звуками Ф, Фь, В).

• Составить предложение, проанализировать и выложить его схему.

• Работа в тетрадях с буквами и слогами.

2. Лексико-грамматические игры.

• Закрепление знаний о частях тела человека.

• «Назовите, чего у человека по два» (парные части тела).Брови, глаза, щеки, уши, плечи, руки, локти, ладони, ноги, колени, пятки, ступ­ни.

• «Назовите части тела человека, которых нет у домашних животных». Лицо, подбородок, ладо­ни, пальцы, ногти, локти, руки, плечи.

• Игра «Назовите ласково»: голова, нос, руки, грудь, лоб, подбородок, локти, спина, брови, рот, пальцы, живот, ресницы, язык, ногти, ноги, глаза, горло, плечи, колени, затылок, зубы, шея, пятки, щеки, губы, уши, лопатки

Занятие 61. Звук и буква щ

Цели;

коррекционно-образовательная:

• формировать и расширять у детей предикатив­ный словарь;

• развивать грамматический строй речи;

• закреплять знания о домашних животных путем расширения «семантического поля» слова щенок,

коррекционно-развивающая:

• развивать фонематический слух, восприятие;

• развивать артикуляционную моторику;

• развивать общую моторику;

• расширять и уточнять словарь;

• развивать навыки словоизменения;

коррекционно-воспитательные:

• развивать наблюдательность;

• воспитывать заботливое отношение к домаш­ним животным.

Оборудование: предметные картинки с изображе­нием домашних животных, зеркала, фишки для составления схем, карандаши, кассы.

Ход занятия

/. Организационный момент.Отгадывание загадки.

Глазища, усища, Хвостища, когтища, А моется всех чище. Кто это? ... (Кот-котище)

II. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1.Общее расслабление. Движения по тексту.

Руки не напряжены И расслаблены... Наши руки так стараются Пусть и ноги расслабляются...

2. Развитие общей моторики.

3. Развитие мелкой моторики. «Пять телят».

4. Массаж лица.

5 Развитие мимических мышц

6. Артикуляционная гимнастика.

Логопед: Однажды наш щенок играл и весь изма­зался вареньем. Вот как он облизывается (упраж­нение «Вкусное варенье»).

За это хозяйка прогнала его, и он убежал в лес. По дороге он чуть не наступил на грибок (упражне­ние «Грибок»).

Но тут он услышал странный звук: (упражнение «Гармошка»), что было очень похоже на гармошку, и побежал на этот звук.

6. Работа по развитию дыхания и голоса.

Логопед: Пока щенок путешествует, мы выучим скороговорку: «Щипцы и клещи — это папинывещи».

Дети повторяют скороговорку с вопросительной, утвердительной и восклицательной интонациями от лица мамы, дедушки.

III. Упражнения по развитию произношения и обу­чению грамоте.

1. Объявление темы занятия.

Сегодня мы вместе со щенком будем путешест­вовать и правильно произносить звук Щ.

2. Акустико-артикуляционный образ звука. Логопед: «Проверьте, правильно ли у вас рабо­тают губы и язык, когда вы произносите звук Щ. Выдвиньте губы рупором; кончик языка поднят к бугорочкам и образует с ними щель; по середине языка идет теплая, плавная, длинная струя воздуха (поднесите руку ко рту, проверьте, так ли это)».

Звук «Щ» — согласный, всегда мягкий, глухой, шипящий.

3. Развитие фонематического слуха. Игра «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки сизображением 4—6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук.

Дается задание: найти картинку, в названии кото­рой есть звук Щ, и закрыть еекружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

4. Соотношение звука с буквой.

На расческу Щ похожа

Три зубца всего? Ну что же? (Е. Тарлапан)

5. Автоматизация звука щ в слогах, словах, предло­жениях и текстах.

• Воспроизведение слоговых рядов: ща-щу-щи-ще; ащ-ощ-ущ-ищ и т.д.

• Звуковой анализ слогов и составление схем.

• Игра «Что получится, если прибавить щи? ща?». Слоговой анализ слов. Запись схем.Пла-щи, nu-ща, ро-ща, ле-щи, ве-щи, ча-ща.

• Работа с деформированной фразой.

Щенок, лес, в, заблудиться. Мама, щенок, потерять. Деление составленных предложений на слова и составление схем.

4. Физкультминутка. Имитация игры на гармошке.

Мы играем на гармошке, Громко хлопаем в ладошки, Головой слегка качаем, Руки кверху поднимаем.

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Логопед: Помните, ребята, наш щенок тоже услышал гармошку. Эти звуки доносились со двора, где жил щенок. Но во дворе он заблудился и не мог найти свою маму. Во дворе он встретил... петуха. Петух прокричал: «Ку-ка-ре-ку!»

Щенок подумал: «Он ... (Что делает?): (ответ детей — «кукарекает»), «Значит, это не моя мама», — решил щенок и побежал дальше. По аналогии:

Курица — кудахчет. Гусь — гогочет.

Утка — крякает Кошка — мяукает.

Свинья — хрюкает Теленок — мычит.

Лошадь — ржет.

И, наконец, щенок услышал: «гав, гав, гав». Он очень обрадовался и подумал: Это моя мама (что делает?) гавкает. И кинулся навстречу к своей маме. Так и закончилась история о щенке.

4. Итог занятия и оценка работы детей.

С кем мы сегодня путешествовали? (Со щенком.) Назовите первый звук в этом слове. Дайте ему характеристику.

Подсчитываются фишки, которые выдавались детям за правильные ответы в течение занятия.

4. Домашнее задание.

К занятию 61 (альбом 3, с. 26).

Занятие 62. Звуки щ — ч

Цели:

коррекционно-образовательные:

• учить детей различать звуки Щ — Ч на материа­ле слогов, слов и предложений;

• формировать навыки словообразования;

• формировать номинативный словарь;

коррекционно-развивающие:

• развивать у детей фонематический слух и вос­приятие;

• развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

• расширять и уточнять словарь;

• развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза слов;

• развивать звонкость голоса;

коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей самоконтроль за речью и самостоятельность при выполнении заданий.

Оборудование: текст песни «Во поле береза сто­яла», пособие для игры «Домик», предметные картинки со звуками Щ, Ч в названии, наборы для составления схем, тетради, карандаши, разрез­ные азбуки, зеркала, картинки с изображениями домашних животных.

Ход занятия

/. Организационный момент.

Называние действий, которые дети выполняют сами с собой.

//. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление (см. занятие 61).

2. Развитие общей моторики (см. занятие 61).

3. Развитие мелкой моторики (см. занятие 61).

4. Массаж лица (см. занятие 61).

5. Развитие мимических мышц (см. занятие 61).

6. Развитие артикуляционной моторики. Упражне­ния:

• для челюсти: жевательные движения;

• для губ: губы «трубочкой», «рупором»— 3 раза;

• для языка: самомассаж кончика языка; «лопа­точка»— «чашечка».

7. Работа по развитию дыхания и голоса.

• Вдох через нос — выдох через рот; Вдох через нос — выдох через рот; Вдох через рот — выдох через рот.

• Голосовые упражнения: звуком А спеть песню «Во поле береза стояла».

III. Упражнения по развитию произношения и обу­чению грамоте.

1. Объявление темы.

Сегодня к нам в гости пришли два звука — Щ и Ч — и мы узнаем, чем они отличаются друг от друга.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков. Сравнительная характеристика звуков. Произнесение звука Щ хором, изолированно.

Губы рупором; кончик языка поднят к бугоркам и образует с ними щель; воздушная струя теп­лая, плавная, длительная, идет посередине языка; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам.

Звук Щ — согласный, мягкий, глухой, шипящий. Произнесение звука Ч хором, индивидуально. Губы бубликом, рупором; кончик и спинка языка образуют смычку с бугорочками, которая пере­ходит в щель; воздушная струя сильная, короткая (толчкообразная), теплая; идет посередине языка; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам.

Звук Ч — согласный, мягкий, глухой, шипящий, смычно-щелевой.

3. Связь звуков и букв.

Напечатать домик для звука Щ и звука Ч. На что похожи эти буквы?

4. Развитие фонематического слуха. Игра «Найди общий звук»

Щенок, щель, овощи, лещ. — Щ. Часы, чайник, очки, обруч. — Ч.

5. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

• Закончить слово слогом ЧИ или ЩИ. Товари...(щи) гра...(чи) Кле...(щи) труба...(чи) Be...(щи) мя...(чи) Ово...(щи) вра...(чи) Ле...(щи обру...(чи)

• Называние предметных картинок, выставлен­ных на доске.

• Деление слов на слоги.

• Игра «Прошагай слово» (дети делают столько шагов, сколько слогов в слове). Определение места звуков в словах.

• Игра «Домик».

• Составление слов из слогов ЩА, ЧА.

• Звуковой анализ дан­ного слова с графической схемой. Составление слова из букв разрезной азбуки.

• Составление предложения со словами щенок и бычок. Анализ предложения.

• Звонко, громко говори!ьПес ворчит, ворчит, ворчит.

Пес какой? Ворчащий.Бык мычит, мычит, мычит.

Бык какой? Мычащий. А петух кричит, кричит. Он какой? Кричащий.

/V. Физкульминутка. «Чудовищная загадка».

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Игра «Большой—огромный».

Изменить слова по образцу. Бык — бычище. Корова — коровище.

Свинья — свинище. Собака — собачище.

Кот — котище. Осел — ослище.

Лошадь — лошадище. Кролик — крольчище. Возможен также вариант изменения некоторых частей тела домашних животных. Например: усы — усища, рога — рожища, глаза — глазища и т.д.

6. Итог занятия и оценка работы детей.

Какие звуки мы сегодня учились различать? Есть

ли у этих звуков твердые братцы?

Кого мы учились называть огромными словами?

Найдите для них обобщающее слово.

6. Домашнее задание.

К занятию 62 (альбом 3, с. 27).

У!II. Материал для закрепления вне занятий

(тетрадь 3, с. 22; май, 2 неделя).

1. Фонетические игры.

• Игра «Разложи по рядам». Две команды сорев­нуются и раскладывают по рядам картинки со звуками Щ и Ч в названии.

• Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжет­ная картина, на которой нужно отыскать пред­меты со звуками Щ и Ч. За каждое правильно названное слово на картине дается фишка. В конце игры фишки подсчитываются и подводит­ся итог игры.

• Звуковой анализ слов типа щенок, часы.

• Игра «Дом, замок, избушка». Расселить слова в зависимости от количества слогов. Слова со звуками Щ и Ч.

• Работа в тетрадях с буквами и словами.

1. Лексико-грамматические игры.

• Образование существительных множественно­го числа именительного и родительного паде­жей. Например: корова — коровы — коров и т.д.

• Образование существительных с уменьшитель­но-ласкательными суффиксами. Например: овца — овечка и т.д.

• Образование сложных прилагательных. Например: У коровы длинный хвост. Корова какая? — Длиннохвостая. У быка острые рога. Бык какой? — ... У свиньи короткие ноги. Свинья какая? — ... У кролика длинные уши. Кролик какой? — ... У лошади длинная грива. Лошадь какая? — ... У овцы мягкая шерсть. Овца какая? — ... и т.д.

• Образование притяжательных прилагатель­ных. Например: Конура собаки. Чья конура?

• Собачья. Копыта коровы. Чьи копыта? — ... Борода козы. Чья борода? — ... Хвост лошади. Чей хвост? — ... Морда кролика. Чья морда?

• ... Лапы кошки. Чьи лапы? — ... и т.д.

• Образование существительных с помощью суф­фикса-ищ. Например: нос — носище, лапы —..., хвост — ..., усы — ..., зубы — ..., глаза — ... .

Занятие 63. Звуки щ — Ть

Цели:

коррекционно-образовательные:

— учить детей различать звуки Щ — Ть на материале слогов, слов и предложений;

— формировать словарь;

коррекиионно-развивающие:

— развивать у детей умение согласовывать местоимения и существительные;

— учить дифференцировать ротовой и носовой выдох;

— развивать звонкость голоса;

— развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза;

— учить координации речи с движениями;

коррекционно-воспитательная:

— воспитывать у детей любознательность;

— воспитывать интерес к школьным занятиям.

Оборудование: схемы слов, текст песни о школе, трафареты, картинки со звуками Щ, Ть в названии и с изображением школьных принадлежностей, разрезные азбуки, тетради, карандаши, зеркала.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет предметы в комнате для занятий «огромным» словом (стол — столище; тетрадь — тетрадище и т.д.).

2. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление. Движения по тексту.

Будто мы лежим на травке... На зеленой мягкой травке... Греет солнышко сейчас... Руки теплые у нас... Напряженье улетело... И расслаблено все тело...Хорошо нам отдыхать, Но пора уже вставать.

2. Развитие общей моторики. Выполнение действий по тексту.

День стоял веселый — Осень на дворе Мы шагали в школу Утром в сентябре. Прямо и направо, А потом назад. А потом обратно, А потом кругом, А потом вприпрыжку, А потом бегом. (С. Маршак)

3. Развитие мелкой моторики.

Мы писали, мы писали, Ритмично сжимают и раз­жимают кулачки.

Наши пальчики устали. Пальчики «скачут» по столу.

Вы скачите пальчики, Указательный и средний паль-

Как солнечные зайчики. Пальцы вытянуть вверх, осталь­ные выпрямить и соединить.

4. Массаж лица.

Перед тем как идти в школу: Поглаживающие движения

Рано утром мы встаем, Мыло в руки мы берем.

Лицо мылом растираем, Растирающие движения.

А водичкой все смываем. Поглаживающие движения.

5. Развитие артикуляционной моторики. Упражне­ния:

• для челюсти: открыть широко рот и удержать под счет до десяти;

• для губ: «улыбка» — «рупор» («бублик»);

• для языка: «Мы прижмем язык зубами (тя-тя-тя); мы похлопаем губами (пя-пя-пя)»; «чашечка».

1. Работа по развитию дыхания и голоса.

• Вдох через нос — выдох через нос; вдох через нос — выдох через рот; вдох через рот — выдох через рот; вдох через рот — выдох через нос.

• Голосовые упражнения: звуком А спеть один куплет знакомой песни о школе.

III. Упражнения по развитию произношения и обу­чению грамоте.

1. Объявление темы. Игра «Кого с кем поменяли местами?» (восемь картинок).

Поменяли местами теленка со щенком.

Выделение начальных звуков в этих словах. Эти два звука — Щ и Ть — гости нашего занятия, и мы будем учиться их различать.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков (см. занятия 7, 61).

3. Развитие фонематического слуха.

Задание: из предложенных картинок со звуками Щ и Ть отобрать те, в которых заданное количество звуков. (Например: с тремя звуками — тир, лещ).

2. Связь звуков и букв.

Детям раздаются трафареты. Они находят буквы Щ и Т и обводят их по контуру.

2. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

• Воспроизведение слоговых рядов:ащ-ащ-ать-ащ; тю-щу-щу-тю и т.д.

• Рассмотреть картинки. Определить, какой звук в слове: Ть или Щ. Деление слов на слоги: игра «Телеграф» — «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).

• Подобрать слова к заданным схемам:

• Составить предложения со словами щука, птица. Выполнить анализ данных предложе­ний. Напечатать предложения в тетрадях, после составления их из букв разрезной азбуки.

• Произнесение чистоговорок.

Ща-ща-ща — увидали мы леща.

Ещ-ещ-ещ — хвостиком махнул нам лещ.

Ать-ать-ать — надо бы его догнать.

Ща-ща-ща — будет супчик из леща.

4. Физкультминутка.

Каждым утром перед школой

Делаем зарядку.

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать, весело шагать,

Руки поднимать, руки опускать,

Приседать и вставать, приседать и вставать.

Прыгать и скакать, прыгать и скакать.

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи. Игра «Мой, моя, мои». Выделение четвертого лишнего с объяснением. Учебник, яблоко, тетрадь, пенал. — Яблоко. Ручка, карандаш, мячик, резинка. — Мячик. Логопед просит назвать предметы (на тему:

«Школьные принадлежности»), о которых можно сказать:

• «Это мой»: ранец, пенал, учитель, класс.

• «Это моя»: школа, тетрадь, ручка, линейка, кисточка.

• «Это мои»: карандаши, краски, учебники, рисун­ки.

6. Итог занятия и оценка работы детей. Какие звуки мы сегодня учились различать?

Дайте характеристику этим звукам. Назовите обоб­щающее понятие: учебник, тетрадь, портфель, пенал. (Школьные принадлежности.)

6. Домашнее задание.

К занятию 63 (альбом 3, с. 28).

Занятие 64. Звуки щ — ч — Сь — Ть

Цели:

коррекционно-образовательные:

• учить детей различать звуки Щ — Ч — Сь — Ть на материале слогов, слов и предложений;

• формировать словарь;

коррекционно-развивающие:

• развивать у детей фонематический слух;

• развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

• учить различать слова по отнесенности к частям речи;

• развивать навыки звукобуквенного анализа

коррекционно-воспитательная:

• воспитывать интерес к школьным занятиям;

• воспитывать самостоятельность при выполне­нии заданий.

Оборудование: пособие к игре «Домик» и «Посели слово», предметные картинки со звуками Щ, Ч, Сь, Ть в названии, тетради, карандаши, разрезные азбуки, наборы для составления схем.

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Кто быстрее соберет портфель?»

Дети делятся на две команды и собирают порт­фель в школу.Выигрывает та команда, которая быстрее собе­рет портфель и не положит лишние предметы (куклы, машинки и другие игрушки).

2. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление (см. занятие 63).

2. Развитие общей моторики (см. занятие 63).

3. Развитие мелкой моторики (см. занятие 63).

4. Массаж лица (см. занятие 63).

5. Развитие мимических мышц (см. занятие 63).

6. Развитие артикуляционной моторики (см. заня­тие 63).

7. Работа над развитием дыхания и голоса (см. заня­тие 63).

3. Упражнения по развитию произношения и обучению грамоте.

1. Объявление темы.Сегодня мы с вами будем учиться различать звуки Щ — Ч — Сь — Ть.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков. Дается в сравнительном аспекте. Упор на арти­куляционную характеристику (см. занятия 7, 22, 57, 61).

3. Развитие фонематического слуха. Выделение «четвертого лишнего» (с обоснова­нием). Логопед произносит слова, а дети выделяют «четвертый лишний» (без опоры на картинки).

Сито, сени, тень, сюрприз. — Тень. Щука, щенок, сени, щепка. — Сени.

Чайник, щетка, Чиполлино, Чебурашка. — Щет­ка.

Тир, чудовище, тюль, тетрадь. — Чудовище.

4. Связь звуков и букв.По трафарету обвести буквы, которые соответс­твуют данным звукам (без демонстрации образца).

5. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

• Игра «Телеграф». Передай слоги:тя-ся-ща-ча; щу-чу-сю-тю; щи-си-ти-чи и т.д.

• Рассмотреть картинки, выставленные на доске. Определить, какой именно звук (Ч, Щ, Сь, Ть) присутствуют в слове и местоположение звука в слове. Игра «Домик». Деление слов на слоги с выделением ударного слога. (Игра «Посели слово» — дом, замок, избушка).

• Звонко, громко повтори!

Вот так рыба, вот так щука На крючок попалась мне! Тяжело, ну просто мука Удочку держать в руке.

4. Физкульминутка. (см. Занятие 63).

5. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.Дифференциация существительных, глаголов и прилагательных. Игра проводится при условии, что дети знают о том, что слова могут называть предме­ты, признаки предметов, действия предметов.

Каждое обобщенное значение слова (существительное, прилагательное, глагол) соотносится ( определенным символом, фишкой: квадрат — ( существительное, треугольник — глагол, круг — при­лагательное.

Логопед называет различные слова: существи­тельные, глаголы, прилагательные. Дети, услышав слово, поднимают соответствующий символ.

Примерный речевой материал на тему «Школа»:

• существительные: школа, пенал, портфель, учитель;

• прилагательные: первый, умный, старатель­ный, аккуратный;

• глаголы: учиться, читать, писать, трудить­ся.

6. Итог занятия и оценка работы детей.Воспроизведите слоговые ряды: ща-ча-тя-ся;

си-ти-щи-чи и т.д.

Кем вы станете первого сентября? (Учениками.)

6. Домашнее задание. К занятию 64 (альбом 3, с. 29—30).

1. Фонетические игры.

• Игра «Разложи по рядам». Даются картинки со звуками ЩТь, Сь, Ч, а ребенок должен разло­жить их: в первый ряд со звуком Щ, а во второй со звуком Ть и т.д.

• Игра «Найди и зачеркни». В ряду правиль­но и неправильно написанных букв зачеркнуть неправильные.

• Составление предложений со словами плащ, тетрадь, сельдь, чайник. Определение коли­чества слов в предложениях и составление их схем.

• Повторение слоговых рядов: ща-ча-ча-ща ча-ся-ся-чатя-ща-тя-ща си-си-щи-щи и т.д.

2. Лексико-грамматические игры.

• Объяснить пословицы:

Ученье — путь к уменью. Ученье — свет, неученье — тьма.

• Игра «Исправь ошибку в предложении». У меня есть портфеля.

У меня нет тетрадка. Я забыл дома линейкой. Я пишу ручки. Я рисую в альбом.

• Игра «Сосчитай». Школьные принадлежности.

• Игра «Скажи наоборот».

Тупой — острый длинный — ... Толстый — ... умный — ... Высокий — ... веселый — ...

Подобрать прилагательные. Карандаш (какой?) — длинный, короткий, толстый, тонкий, деревянный, заточенный. (Линейка, пенал, тетрадь.)

Занятие 65. Мягкие и твердые согласные

Цели:

коррекционно-образовательные:

• учить детей различать согласные звуки по при­знаку твердости—мягкости;

• формировать словарь;

коррекционно-развивающие:

• закрепить у детей понятие «твердые—мягкие согласные»;

• развивать звонкость голоса;

• развивать координацию речи с движениями;

• уточнять и расширять словарь;

• развивать мимические мышцы;

коррекционно-воспитательные:

• воспитывать у детей трудолюбие и самостоя­тельность при выполнении заданий.

Оборудование: картинки с твердыми и мягкими соглас­ными в названии, наборы для составления схем, тетради, карандаши, сюжетные картины «Лето», «Весна», разрезные азбуки, текст песни о лете.

Ход занятия

1. Организационный момент.Сядет тот, кто назовет слова со звуками Щ, Ч, Сь, Ть.

2. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление.

Напряженье улетело... И расслаблено все тело...Хорошо нам отдыхать... Но пора уже вставать! Веселы, бодры мы снова И к занятиям готовы! Говорим всегда красиво, Смело и неторопливо! Для всех кругом понятно, А самим приятно!

2. Развитие общей моторики.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица.По общим правилам.

5. Развитие мимических мышц. Опосредованная гимнастика.

6. Развитие артикуляционной моторики. Упражне­ния:

• для челюсти: имитация жевания;

• для губ: губы — «художники» (а-о-у-э-ы-и);

• для языка: самомассаж языка.

9.. Работа по развитию дыхания и голоса.

• Дифференциация носового и ротового выдо­ха.

• Голосовые упражнения: спеть песню о лете звуком Н.

III. Упражнения по развитию произношения и обучению грамоте.

1. Объявление темы.Ребята! Мы познакомились со всеми согласными звуками. Сегодня мы будем различать твердых и мягких «братцев».

2. Акустико-артикуляционный образ звуков. Основной отличительный признак твердых и мяг­ких звуков — это наличие или отсутствие подъема спинки языка. При произнесении твердых звуков спинка языка не поднимается, а при произнесении мягких — наблюдается дополнительный подъем спинки языка.

Почти все согласные звуки живут в паре (имеют «братца»). Но вот звуки Ч, Щ, Й — всегда только мягкие, а звуки Ш, Ж, Ц — всегда твердые.

У этих звуков нет пары по твердости—мягкости (нет «братцев»).

3. Развитие фонематического слуха. Игра «Цепоч­ка».Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.

В данном случае слова должны заканчиваться на твердые и мягкие согласные.

Примерная цепочка: автобус — сахар — рысь — сироп — портфель —лебедь — декабрь—рисунок — короб.

4. Связь звуков и букв.Логопед называет любые звуки (парные и непар­ные), а дети записывают соответствующие буквы.

5. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

6. Игра «скажи наоборот».

Ка-ка — кя-кя Мю-мю — му-му и т.д.

• Звуковой анализ слов-паронимов. Лук — люк, мишка — мышка, Мила — мыла и т.д. Составление графической схемы. Вспомнить, перед какими гласными согласные становятся мягкими: Е, И, Ё, Я, Ю. деление слов на слоги с выделением ударного слога.

• Логопед предлагает проанализировать пред­ложения:

На грядке лук, а в подвале люк. В лесу живет мишка, а в доме мышка.

Выделение из состава предложений слов-паро- мимов. Уточнение значений слов.

4. Физкультминутка. Игра «Кузнечики». Выполнение действий по тексту.

Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики, Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травушку покушали, Тишину послушали. Выше, выше, высоко, Прыгай на носках легко.

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.Какое время года наступает вслед за весной? Назовите летние месяцы. Сравните весну и лето.Весной солнце светит ярко, а летом еще... (ярче). Весной птицы поют звонко, а летом еще... (звон­че).Весной цветов много, а летом еще ... (больше). Весной воздух теплый, а летом еще... (теплее). Весной детям весело, а летом еще... (веселее). Весной деревья зеленые, а летом еще... (зеленее). Весной день длинный, а летом еще... (длиннее).

5. Итог занятия и оценка работы детей.

VII. Домашнее задание.К занятию 65 (альбом 3, с. 31). Занятие 66. Глухие и звонкие согласные

Цели:

коррекционно-образовательные:

— учить детей различать согласные звуки по признаку звонкости—глухости с опорой на тактильно-вибрационный и акустический контроль;

— формировать словарь;

коррекционно-развивающие:

— уточнять и расширять словарь детей;

• выполнять расслабляющие упражнения;

• учить координировать речь с движениями;

• развивать дыхание и голос;

• развивать навыки звукобуквенного анализа;

коррекционно-воспитательная:

• воспитывать у детей навыки самоконтроля речи и наблюдательность при изучении изменений в природе.

Оборудование: карточки, предметные картинки, сюжетная картина «Лето», зеркала.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Логопед: «Сядет тот, кто превратит твердые согласные в мягкие: па — пяса — сяко — кёзу — зю и т.д.

2. Развитие обшей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

   1. Общее расслабление (см. занятие 65).

   2. Развитие общей моторики (см. занятие 65).

   3. Развитие мелкой моторики (см. занятие 65).

   4. Массаж лица (см. занятие 65).

   5. Развитие мимических мышц (см. занятие 65).

   6. Развитие артикуляционной моторики (см. заня­тие 65).

   7. Работа над развитием дыхания и голоса (см. заня­тие 65).

3. Упражнения по развитию произношения и обу­чению грамоте.

   1. Объявление темы.Приложите руку к горлышку и произнесите звук Б, а затем звук П. В каком случае горлышко дрожит? Как называются звуки, которые мы произносим с голосом? А без голоса? Звонкие и глухие согласные будут гостями на нашем занятии.

   2. Акустико-артикуляционный образ звуков. Характеристика звуков производится с опоройна тактильно-вибрационный контроль. Для сравне­ния берется несколько пар звуков.

3. Развитие фонематического слуха.

На звонкий звук дети поднимают карточку с колокольчиком, а на глухой — без колокольчика.

4. Связь звуков и букв.Логопед произносит звуки парами: П — Б, Д — Т, Г — К, С — 3, Ш — Жи т.д. Дети печатают соответс­твующие буквы.

5. Дифференциация звуков в слогах, словах, пред­ложениях и текстах.

• Игра «Скажи наоборот». Замени согласный звук на глухой. Замени согласный звук на звон­кий.

Ба — па фа — ва

За — са и/а — жа

Да — та га — ка Зи — си ги — ки

• Игра «Замени звук». Замени в каждом слове парные согласные звуки.

Лука — луга вены — фены

Бочка — почка код — год

Ворс — форс быль — пыль

Галька — калька вата — фата

Бить — пить кости — гости

Враки — фраки бабочка — папочка

Шар — жар коза — коса

Шест — жест роза — роса

Шаль — жаль Лиза — лиса

Лужа — Луша зуб — суп

• Игра «Слово заблудилось». Закончить двусти­шия словами, подходящими по смыслу.

Распустились утром росы, На цветках сверкают розы.

Зреет красная Галина, Соберет ее калина.

На крючке нашивка, На рукаве наживка.

На березе распустилась бочка, А в подвале стоит почка.

По реке плывут плоды, Зреют на ветвях плоты.

Я в тетрадях ставлю дочку, Мама любит свою точку.

4. Физкультминутка.

Мы сено косили,

Косили, косили,

Мы сено носили,

Носили, носили.

Мы сено собрали,

Собрали, собрали.

Мы сильно устали, устали, устали.

Отдохнуло наше тело,

Что же, примемся за дело.

4. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Придумывание слов, отвечающих на вопросы «Что делает? Что делают?» по теме «Лето».

Солнце (что делает?) — ... Цветы — ... Небо - ...

Фрукты, овощи — ...

Облака — ...

Птицы — ...

Трава — ...

Дети — ...

Листья — ...

Крестьяне, фермеры — ...

4. Итог занятия и оценка работы детей.

Как определить, глухой или звонкий согласный?

Назовите признаки лета.

4. Домашнее задание.

К занятию 66 (альбом 3, с. 32).

4. Материал для закрепления вне занятий

(тетрадь 3, с. 26; май, 4 неделя).

1. Фонетические игры.

• Игра «Хлопай, не зевай». Произносится ряд звуков — на звонкие хлопаем, на глухие топаем (аналогично с мягкими и твердыми).

• Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка картинку, называет ее, определяет место заданного звука и дает этому звуку пол­ную характеристику.

• Игра «Телевизор». На экране телевизора появ­ляется картинка. Дети называют ее, а затем составляют схему слова. Слова типа бочка, почка, тень, день.

Игра «Скажи наоборот». Подбираются слова, в которых один звук заменяется на другой, и называется новое слово. Например, Б на П

2.Лексико-грамматические игры.

• Игра «Назови признак». Лето (какое?) — теп­лое, яркое, разноцветное, радостное и т.д. (Солнце, трава, вода, дождь, дети).

• Игра «Подбери действие». Солнце (что дела­ет?) — ... , небо, облака, трава, листья, цветы, фрукты, овощи, птицы, дети.

• 143

  Составление описательных рассказов о лете.

1

2