7. Работая с литературой выписать понятия эмоциональное благополучие (неблагополучие) и заполнить таблицу

Вид эмоц. Неблаг-я

Понятие, виды

Причины возникновения

Пути коррекции

СТРАХИ

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта

самосохранения как реакция на действительную или

воображаемую опасность. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх — самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Существует 3 вида страхов. В основе классификации лежат предмет страха, особенности его протекания, продолжительность, сила и причины возникновения:

Навязчивые страхи.

Бредовые страхи.

Сверхценные страхи.

1. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь. К ним относятся, например, страх высоты, закрытых и открытых пространств и др.

Это самая тяжелая форма страхов, причину появления которых найти невозможно. Например, почему ребенок боится играть с какой-то игрушкой или боится одевать какую-то одежду. Их наличие часто указывает на серьезные отклонения в психике малыша. Но если вы обнаружили у ребенка такой вид страха, не стоит заранее пугаться. Возможно, причина окажется вполне логичной. Например, ребенок боится надевать определенные ботиночки, потому что он просто когда-то в них поскользнулся и упал, больно ударившись, и теперь боится повторения ситуации.

Эти страхи самые распространенные. Они связанны с некоторыми идеями, как говоря-

с «идеями фикс» и вызваны собственной фантазией ребенка. На этих страхах, как правило, дети «зацикливаются» и не могут «вытащить» из своей фантазии. Сначала они соответствуют какой- либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К детскому сверхценному страху можно отнести: страх темноты, в которой детское воображение поселяет ужасных ведьм, оборотней и призраков, сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков.

Преодолеть страх можно

разными путями:

активизировать внешнее поведение, переключить

внимание на привычные действия, отвлечься от объекта, вызывающего

тяжелое состояние, внушить уверенность, обострить чувство долга и т. д. Решающая роль в такой ситуации принадлежит

мужественному поведению какой-либо части людей, твердому руководству, четким указаниям, рассчитанным на мобилизацию привычного поведения и ориентацию на целесообразную деятельность тех, кто в этих условиях может показать пример выдержки и мужества. Особенно необходим пример самообладания, активизирующий у людей совесть, чувство

ответственности и долга. В критической ситуации

личный пример руководителя может стать главным средством управления поведением людей, поддавшихся страху или панике.

ТРЕВОЖНОСТЬ

А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно

проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них - это так

называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство

Другой вид - так называемая личностная тревожность.

ситуативная тревожность. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания, личностная тревожность Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется

состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы,

готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное к опасное.

Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

Повышение самооценки. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации молено найти повод для того, чтобы похвалить ребенка. Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в крутую как "Комплименты", "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях.

3.Снятие мышечного напряжения. Использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)

Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")

Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3 Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

АГРЕССИВНОСТЬ

Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинять ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленные и неодушевленными), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности

Виды агрессии:

физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта;

вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, вин), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);

прямая агрессия - непосредственно направленная против какого- либо объекта или субъекта;

косвенная агрессия - действия, которые опосредо­ванно направлены на другое лидо (злобные сплетни, шутки), и действия, характеризующиеся не направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу);

инструментальная агрессия - является средством достижения какой-либо цели; враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению

агрессивных качеств способствуют некоторые соматические

заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль в развитии тех или иных качеств ребенка играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Укреплению агрессивных форм поведения у ребенка способствуют:

• скандалы в семье;

• применение физической силы во время семейных ссор (драки);

• грубое, жестокое обращение с ребенком;

• привлечение его к

• посещению (просмотру) жестоких спортивных состязаний: бокса, боев без правил и т. п.;

• просмотр боевиков, сцен насилия как в художественных, так и в мультипликационных фильмах;

• одобрение агрессивного поведения как способа решения конфликта, проблемы: "А ты тоже его ударь '', "И ты сломай ', "А ты что, отнять не можешь?!"

1.Консультационная работа с родителями и педагогами направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

2.Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.

3.Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

4.Снижение уровня личностной тревожности.

5.Формирование осознавания собственных эмоций, чувств других людей.

6.Развитие позитивной самооценки.

7.Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.

НЕВРОЗЫ

Неврозы - психогенные заболевания, в основе которых лежат нарушения высшей нервной деятельности, клинически проявляющиеся аффективными не психотическими расстройствами (страх, тревога, депрессия, колебания настроения и пр.). соматовегетативными и двигательными расстройствами, переживаемыми как чуждые, болезненные проявления и имеющими тенденцию к обратному развитию и компенсации.

Внутренние факторы: Особенности личности, связанные с психическим инфантилизмом (повышенная тревожность, пугливость, склонность к страхам).

Невропатические состояния, т.е. комплекс проявлений вегетативной и эмоциональной неустойчивости.

Изменения возрастной реактивности нервной системы в переходные

(кризовые) периоды, т.е. в возрасте 2-4 лет, 6-8 лет и в пубертатном периоде.

Факторы внешних условий: Неправильное воспитание. Неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия.

Трудности школьной адаптации и т.п.

Лечение детских неврозов и невротических состояний должно включать в себя психолого-педагогическую коррекцию и

медикаментозную терапию по назначению детского невролога. Во всех случаях неврозов у детей необходимо выявить психотравмирующую ситуацию и исключить её. В доме должна быть спокойная обстановка. Важно соблюдать режим дня - ложиться спать и вставать в одно и тоже время. Медикаментозная терапия назначается каждому ребенку индивидуально. Иногда

лечение может быть очень длительным с применением в отдельных случаях нейролептиков. Важно чтобы ребенка наблюдал невролог и корректировал лечение и поведение.