5. Конспект статьи н.Е. Анкудинова «о развитии самосознания у детей» // Дошкольная психология. Хрестоматия/сост. Г.А. Урунтаева.-м.: Академия, 2gg0.-c.2o7-216 н. Е. Анкудинова

Цель нашего исследования — уяснить, как дети сознают свои действия и поступки, что они умеют и чего не умеют делать, что делают хорошо и что плохо и как они оценивают свои поступки и поступки других детей.

В дошкольном возрасте далеко не все свойства личности и психические процессы могут осознаваться ребенком, так как многие из них находятся в первоначальной стадии развития.

Предметом нашего исследования было изучение особенностей осознания детьми старшего дошкольного воз­раста своих умений в различных видах деятельности — подвижных играх, рисовании, рассказывании.

В психическом развитии человека развитие и формирование умений играет важнейшую роль.

Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать.

Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств личности, например скромности.

Известно, что детская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оце­нок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружа­ющими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или непра­вильности познаваемой им действительности. Дети, воспитывающиеся в детском саду, обладают довольно высо­ким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, поступки направляются и организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым воспитывая у детей стремление сравнивать себя с другими, оценивать.

Самосознание — свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребенка и, главным образом, от условий его жизни, воспитания и обучения. В проявлении самосознания у детей дошкольного возраста наблюдаются прямо-таки противоположные качества. Правильно воспитанные дети осознают, что нехорошо говорить неправду, что нужно быть вежливыми, скромными, искренне признавать £вои проступки и ошибки: так внушают родители и педагоги. Но есть дети, которых неправильно воспитывают в семье. Родители и родственники превращают их в предмет поклонения, все их требования немедленно удовлетворяются; их захваливают, балуют. Такие дети становятся капризными, эгоистичными, развязными и грубыми, они не желают подчиняться правилам коллектива, потому что в семье им привили неправильное самосознание: излишнее самомнение, пренебрежительное отношение к другим людям — взрослым и детям.

Изучение этих особенностей — самостоятельный вопрос, требующий особого рассмотрения.

В заключение отметим наиболее характерные особенности самосознания и самооценки у детей дошкольного возраста.

Самые маленькие дошкольники оценивают себя только положительно, как «самых умных», «самых ловких» и т. п. Для маленьких детей «умный» — это прежде всего послушный, тот, кто не шалит, не мешает заниматься. Это своеобразная форма сознания самого себя, связанная с развитием познания, чувств и воли ребенка, когда он способен осознавать лишь чувственно познанную действительность и оценивать себя и других детей оценкой взрослых. Учитывая эти особенности младших дошкольников, воспитатель не может только хвалить их по всякому поводу. Напротив, необходимо указывать детям этого возраста на недостатки в их поведении и давать примеры, как правильно поступать и вести себя. Маленькие дети искренни, доверчивы, склонны подражать взрослым и друг другу. Оценивая действия детей, воспитатель дает им критерий самооценки: авторитет воспитателя для них непре­рекаем.

Самосознание детей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности. Исследование и опыт показывают, что дети от пяти до шести лет в осознании своих умений проявляют некоторую скромность. Большинство из них не ставят себя на первое место, они способны в известной мере адекватно оценивать свою работу, сравнивая ее с работами других детей. У детей среднего дошкольного возраста расширяется оценочная аргументация, потому что они больше знают и больше и лучше умеют делать, чем младшие дошкольники.

Самосознание ребенка среднего дошкольного возраста связано с особенностями общего развития его психики. Это возраст «почемучек», когда дети пытаются понимать причинные связи и зависимости в явлениях окружающей действительности, понимать загадки, пословицы, начинают отличать «правдашнее» и «неправдашнее», у них возникает критическое отношение к действиям взрослых. Они начинают противопоставлять себя другим детям. У них появляется желание похвалиться своими успехами в чем-либо. Неправильная оценка их поступков и действий со стороны воспитателя может вызвать недоверие детей к нему. В этом возрасте в развитии личности ребенка особое значение приобретает моральная направленность его сознания и самосознания.

У старших дошкольников, у которых формируются многие общие понятия и отвлеченные формы рассудочной деятельности, имеют место более развитое сознание и самосознание. Они дифференцируют понятия «хороший», «плохой», «самый умный» и «не самый умный». Они различают «умный» и «послушный». По их мнению, бывают умные, но не послушные. В самооценке они порой проявляют скромность, не желая ставить себя на первое место. Они способны испытывать чувство стыда, если их подозревают в хвастовстве, самохвальстве.

Их может обижать незаслуженная похвала, потому что они способны сами сравнивать и оценивать свою работу с работами других детей в значительной степени адекватно. Все это обязывает воспитателя быть строгим, объек­тивным и справедливым ценителем и критиком поведения деятельности старших дошкольников. А для этого воспитатель сам должен быть для детей примером справедливости, скромности.