Раздел III. История возрастной психологии

Предмет и задачи истории возрастной психологии.

Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Этапы развития возрастной психологии. Подход к проблеме психического развития детей в теориях античности, средневековья и эпохи Возрождения. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России. Накопление фактического научного материала и теоретико–методологическое обоснование проблем возрастной психологии (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, П.Ф. Лазурский, И.П. Павлов и другие). Послереволюционный период развития отечественной возрастной психологии. Культурно–исторический и материалистический подходы к изучению развития человека (М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и другие). Экспериментальная разработка проблем возрастной психологии (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и другие). Становление зарубежной возрастной психологии. Оформление натуралистических концепций онтогенеза психики человека (Ст. Холл, К. Гросс, А. Гезелл, К. Бюлер и другие). Организация экспериментальных исследований детской психики (А. Бине, Т. Симон, Э. Клапаред и другие).

Проблема психического развития ребенка в основных зарубежных психологических школах.

Психоаналитическая концепция детского развития. Теория 3. Фрейда, представление о структуре личности, движущих силах ее развития и защитных механизмах. Теории психического развития (А. Адлер, М. Клейн, А. Фрейд). Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии, генетической психологии, гуманистической психологии. Подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии. Подход к исследо­ванию познавательного развития в работах М. Вертгеймера и К. Коффки. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма. Концепция научения, проблема приобретения нового опыта, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер).

Раздел IV. Социальная психология

Общая характеристика социальной психологии как науки.

Предмет социальной психологии. Основные области исследования социальной психологии. Разделы и отрасли социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии как науки в России и за рубежом (краткий исторический очерк). «Психология народов» (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт), «психология масс» (Г. Лебон), «теория инстинктов социального поведения» (В. Макдугалл). Разработка основных вопросов социальной психологии в России: в области методологии (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, Е.В. Шорохова); исследования групп (К.К. Платонов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский); психология личности (Л.И. Божович, В.А. Ядов); психология общения (А.А. Бодалёв, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Классификация методов социальной психологии: методы исследования (наблюдение, эксперимент, метод анализа документов, метод опроса, метод теста, метод социометрии), методы воздействия (тренинг). Связь социальной психологии с другими науками.

Психология социализации личности.

Понятие «социализация» и ее сущность (А. Бандура, Дж. Кольман, Г.М. Андреева). Объективные предпосылки социализации. Источники социализации личности. Механизмы социализации: имитация, идентификация, подкрепление, интериоризация, экстериоризация, подражание, проекция. Стадии развития личности в процессе социализации: первичная социализация, маргинальная, устойчивая социализация; социализация, связанная с утратой статуса. Институты социализации. Факторы социализации: микрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Социализация и адаптация. Критерии и виды социально-психологической адаптации. Адаптация и дезадаптация.

Психология общения: содержание, функции, виды и уровни общения.

Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Общая характеристика человеческого общения. Понятие «общение». Формы, функции, виды и уровни общения (макро-, мезо- и микроуровень). Информационно-коммуникативная функция общения, аффективно-коммуникативная (перцептивная) функция общения, регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функция общения. Основные закономерности общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Вербальная коммуникация. Понятие «коммуникативный барьер». Виды коммуникативных барьеров. Основные виды невербальных средств общения: визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные. Общение как интеракция. Понятие «взаимодействие». Ведущие стратегии поведения во взаимодействии: сотрудничество, противодействие, компромисс, уступчивость, избегание. Общение как социальная перцепция. Определение общения как восприятия людьми друг друга. Воздействие в процессе общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Идентификация. Эмпатия. Межличностная аттракция. Рефлексия. Каузальная атрибуция. Формирование первого впечатления о другом человеке. Фактор превосходства. Фактор привлекательности. Фактор отношения к наблюдателю.

Малая группа как социально-психологический феномен.

Сущность и содержание понятия «малая группа». Теоретические подходы к исследованию малых групп (К. Левин, В. Мёде, Г. Келли, М.Г. Ярошевский, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский). Основные параметры и структура малой группы. Классификация малых групп: условные и реальные, лабораторные и естественные, формальные и неформальные, группы членства и референтные. Психологические характеристики малых групп. Характеристика понятия «групповая динамика» и сущность ее механизма. Элементы групповой динамики и основные концепции механизма развития малой группы. Групповая сплоченность, совместимость, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности, лидерство и руководство. Проблема группового давления и феномен «конформизма» в группе. Модели развития групп. Управление малой группой. Феномены межгруппового взаимодействия. Социометрия как метод изучения малой группы.

Раздел V. Педагогическая психология

Предмет, задачи и структура педагогической психологии как науки.

Предмет и задачи педагогической психологии. Краткий исторический очерк возникновения и развития педагогической психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Связь педагогической психологии с другими науками. Единство возрастной и педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии: психология воспитания, психология учения, психология педагогической деятельности и личности учителя. Методы педагогической психологии. Основные категории педагогической психологии.

Психологическая сущность и специфика обучения.

Психологическая готовность к обучению. Общая характеристика обучения. Содержание и программа обучения. Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития. Понятие «развивающее обучение». Общие принципы развивающего обучения, актуальные вопросы и трудности. Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении. Психологические теории развивающего обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Психологическая сущность программированного обучения. Сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Возрастные особенности усвоения знаний. Индивидуальные особенности учебной деятельности. Организация процесса обучения на разных возрастных этапах. Дошкольник, школьник, студент как субъекты учебной деятельности.

Психологические основы воспитания.

Психология воспитания. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей. Механизмы формирования личности. Отличие понятий «воспитание», «становление», «формирование», «социализация», «самовоспитание». Социальные установки, нормы и ценности. Психологическое содержание категории «отношение». Детско-родительские отношения. Психологические основы воспитательных технологий. Психологические характеристики закономерностей воспитания. Принципы воспитания. Направления воспитательной работы. Воспитание как путь к самопознанию.

Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность: мотивы, функции и уровни. Методологическая структура педагогической деятельности. Мотивация. Классификация мотивов педагогической деятельности (Л.Н. Захарова, А.К. Байметов и др.). Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства (научные знания, «носители» знаний, вспомогательные средства) и способы решения поставленных задач. Способы передачи социального опыта: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. Функции педагогической деятельности. Целеполагающие и организационно-структурные функции педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой. Специфика педагогической деятельности на разных ступенях образовательной системы.

Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.

Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая направленность как интегральное свойство личности учителя (Л.М.Митина). Структура и типы педагогической направленности. Структура, диагностика и развитие педагогических способностей. Самосознание педагога. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства. Базовые педагогические способности. Виды педагогических способностей по В.А. Крутецкому. Структура и уровни педагогических способностей Н.В. Кузьминой. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения педагога. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Педагогическая акмеология. Характеристика педагогического профессионализма по А.К. Марковой.