Тема 3. Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности 6 день – первая половина дня Задание 8.

Изучение оборудования, необходимого для организации трудовой деятельности дошкольников.

Цель: развивать умение студентов анализировать организацию целесообразной предметно-пространственной среды для включения дошкольников в элементарный труд.

Методические рекомендации для студентов

Проанализируйте специальное оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного и художественного труда, труда по самообслуживанию. Выявить:

А) наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке; Б) подбор необходимого трудового оборудования и его размещение;

В) соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям.

Вопросы для обсуждения

1.Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах и на участке?

2.чем отличается оборудование в различных возрастных группах, соответствует ли оно педагогическим и гигиеническим требованиям?

3.Каковы особенности использования оборудования для трудового воспитания дошкольников в различных возрастных группах?

4.Что можно посоветовать для улучшения организации трудовых уголков?

Задание 9 Изучение видов труда и их освоенности детьми данной возрастной группы.

Цель: развивать гностические умения студентов (педагогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).

Методические рекомендации для студентов

Необходимо выявить:

а) какими видами труда занимались дошкольники; б) сколько детей участвовало в различных видах труда; в) отношение детей к труду ; г) каковы мотивы трудовой деятельности детей;

д) как проявляются особенности руководства различными видами труда при различных формах его организации.

Студенты записывают, какими видами труда и в каких формах организации занимались дети в течение дня: в утренний отрезок времени, в период подготовки к завтраку, к занятиям, между занятиями, на прогулке; отмечают, сколько детей участвовало в течение дня в разных видах

19

труда (природоохранном, хозяйственно-бытовом, труде по самообслуживанию). Рекомендуется познакомить студентов со следующими формами организации этих видов труда:

-дежурство в уголке природы, на занятиях и в столовой; -коллективный хозяйственно-бытовой труд (по уборке групповой комнаты, территории и др.).

Каждый студент ведет наблюдение и подробную запись за одним работающим ребенком (в каждом виде труда) по протоколу. Затем студент беседует с ребенком, за которым велось наблюдение, с целью выявления его отношения к труду, результату труда и его мотивов.

Примерные вопросы беседы:

1.Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел? 2. Зачем ты это сделал? Для чего это нужно?

3.Как ты это делал?

4.Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться? 5.Какой труд ты любишь?

6. Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему? 7.Чем ты любишь заниматься больше всего?

Вопросы для обсуждения со студентами

1. Какие виды труда используются в возрастной группе, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?

2. Каковы задачи трудового воспитания в различных возрастных группах (сформулировать на основе полученных данных и требований программы)?

3. Как усложняются задачи и содержание трудового воспитания от группы к группе?

4. Какова степень овладения детьми данной возрастной группы разными видами труда, соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы?

5. Какие методические приемы использовал воспитатель для установления личностно-ориентированного взаимодействия в труде?

7 день – первая половина дня Тема 4.Эстетическая деятельность: развитие творческих способностей дошкольника

(изобразительных и музыкальных)

Задание 11.

Изучение развития творчества дошкольника на занятиях по изобразительной деятельности.

Цель: формировать у студентов умение устанавливать связь между обучением детей изобразительным умениям и развитием творчества; развивать у них творческий подход к решению методических и дидактических задач.

Методические рекомендации для студентов

1.При просмотре занятий по изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование) обратите внимание на следующие моменты:

-отличительные особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах; -комплексный характер занятий по изобразительной деятельности; -методические приемы, используемые воспитателями различных возрастных групп, стимулирующие детское художественное творчество; -индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей; Интерес к занятию, их эмоциональное состояние;

-степень овладения детьми техническими и изобразительными приемами.

2.После занятия выберите две понравившиеся вам детские работы и побеседуйте с их авторами: -Что изображено на твоем рисунке?

-У тебя получилось нарисовать (вылепить, наклеить) все, что ты задумал? -Тебе нравится твоя работа?

-Что еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно?

3.Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих детей. Побеседовав с воспитателем и проанализировав работы детей. Сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.

20

Задание 12

Изучение особенностей сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в развитии музыкальности дошкольников.

Цель: углублять представления студентов о деятельности музыкального руководителя в дошкольном учреждении, формировать музыкальную культуру будущего педагога.

Методические рекомендации для студентов

1. Сделайте вывод о сотрудничестве воспитателя и музыкального руководителя в ходе проведения с дошкольниками музыкального занятия. При анализе оцените роль воспитателя в реализации следующих программных задач развития музыкальности дошкольников:

–развитие эмоциональной отзывчивости к музыке и эстетического вкуса;

–знакомство с музыкальными инструментами;

–развитие чувства ритма и темпа;

–выявление индивидуальной склонности к музицированию, поддержание и развитие ее.

2. Познакомьтесь с планом работы музыкального руководителя с воспитателями. Установите его соответствие программным требованиям.

3. Подберите классические музыкальные произведения для слушания с детьми. Во время самостоятельной деятельности дошкольников создайте интересную звуковую среду. Обратите внимание на то, слышат ли дети музыку и получают ли от нее удовольствие.

8. день – первая половина дня Тема 5. Познавательное развитие дошкольника

Задание 13. Изучение особенностей работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах (вне занятий)

Цель: формировать у студентов систему профессиональных знаний, необходимых для реализации задач экологического воспитания дошкольников, совершенствовать экологическую культуру будущих педагогов.

Методические указания для студентов

1. Проанализируйте условия, созданные в дошкольном учреждении для экологического воспитания дошкольников:

–уголок природы, его оснащение и оборудование (с учетом возрастного принципа);

–микроэкосистемы на участке детского сада (уголок леса, поля, луга, сада, экологическая тропа);

–экологическая комната: ее обитатели и оборудование.

2. Знакомясь с «уголком природы», отразите в дневнике следующие моменты:

–содержание «уголка природы»;

–отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность для ухода за ними и др.)?

• учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях «уголка природы», удовлетворение потребностей и др.)

• в чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов? -учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?

-сделайте рекомендации по улучшению «уголка природы и обоснуйте их.

2. Понаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию природоохранной деятельности воспитателя и детей в уголке природы в утренний отрезок времени.

Задание 14.

Изучение особенностей проведения занятий по экологическому воспитанию в разных возрастных группах.

Цель: совершенствовать культуру педагогической деятельности будущего педагога, формировать у студентов интерес к новым педагогическим технологиям. Просмотр и анализ занятий по экологическому воспитанию по одному из разделов:

21

«Человек и окружающая природа» «Животное – живое существо» «Растение – живое существо» -«Мы не одни живем на земле»

Методические рекомендации для студентов

1. При анализе просмотренных занятий ответьте на следующие вопросы:

–к какому этапу работы по воспитанию гуманного отношения к живой природе они относятся?

–в чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания в разных возрастных группах?

-как изменяется содержание знаний, даваемых детям?

При анализе занятия по наблюдению за животным дополнительно отметьте:

-организация обстановки (размещение объектов наблюдения; условия, созданные для них; отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

-приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждению интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность; -приемы побуждения животного к разным способам поведения;

-характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей; -включение обследовательских действий в ходе наблюдения. Их характер, результативность;

-использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.); -проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания);

-индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним; -использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми. 2.Напоминаем основные этапы по воспитанию гуманного отношения детей к живой природе.

На первом этапе усилия воспитателя направлены на то, чтобы вызвать у ребенка сопереживание миру живого. Основу этой работы составляет включение дошкольника в разнообразные наблюдения в живой природе. В процессе этих наблюдений воспитатели и родители налаживают постоянное эмоционально «озвученное» общение дошкольника с природой. Прогулки и экскурсии дают ребенку возможность разделить эмоциональное состояние взрослых, заразиться их чувствами.

Второй этап составляет воспитание у ребенка сочувствия живому. Сопереживая природе, ребенок просто отражает ее «чувства», эмоционально переданные, раскрытые для него взрослым. Сочувствуя природе, он начинает осознавать свое единство с ней. На этом этапе усиливается роль знаний о живом, происходит слияние «интеллекта и аффекта» (Л.С. Выготский), что позволяет ребенку не только подсознательно почувствовать свое единство с природой, но и осознанно отнестись к ней, увидеть сходство и различие биологии человека и мира живой природы.

Сопереживание и сочувствие живому на третьем этапе работы перерастает в стремление ребенка проявить заботу о животных и растениях. В этом стремлении сливаются воедино эмпатия к живому и осознание его потребностей и проявлений . Формирование у дошкольников природоохранительных навыков и умений, широкое привлечение их к совместному со взрослыми труду позволяет детям активно выразить свое гуманное отношение к живой природе.

9 день – первая половина дня Задание 15.

22

Изучение использования проблемно-поискового метода в обучении дошкольников элементарной математике.

Цель: развивать у студентов способность выбирать педагогические технологии, адекватные задачам познавательного развития дошкольников.

Знакомить студентов с основными методическими подходами к обучению детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации для студентов

1. Познакомьтесь с различными формами по формированию у дошкольников математических представлений: занятия, дидактическая игра, математическое развлечение, индивидуальная работа.

2. Обратите внимание, как реализуется проблемно-поисковый метод обучения детей математике:

–выделите проблемные ситуации, которые использовал воспитатель; -как осуществлялось руководство воспитателя поисковой деятельностью детей;

-оцените умения детей использовать известные способы действия при решении новой проблемной задачи; -использует ли воспитатель проблемные задачи;

-использует ли воспитатель проблемные ситуации в жанре сказки или ситуации –парадоксы. 3.Подберите различные занимательные проблемные ситуации. Выучите их. Проведите с детьми в свободное от занятий время Мини – «Математическую викторину» (Детей можно разделить на подгруппы).

10 день – первая половина дня Тема 6. Изучение работы воспитателя по развитию речи дошкольников

Задание 16. Содержание и методика занятий по формированию связной речи

Цель: выявление особенностей задач и содержания работы по формированию связной речи на занятиях, особенности структуры и методики занятий в конкретных возрастных группах.

Методические рекомендации для студентов

1.Пронаблюдайте два занятия в разных возрастных группах и сделайте фотозапись. Обратите внимание на следующее: организация детей, наличие наглядности, постановка учебной задачи воспитателем, особенности методики обучения, принятие задачи детьми, особенности речи воспитателя, оценка детской речи.

2.Ответьте на вопросы:

1.Каково программное содержание занятий в разных возрастных группах. Доступны ли задачи по развитию мышления и речи для детей данной возрастной группы?

2.Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач?

3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формулировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?

4.Каковы содержание, логика и направленность вопросов, типы вопросов? В чем проявилась зависимость детских ответов от характера вопроса?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Каковы особенности использования их на данном занятии? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?

5. Направлена ли фронтальная и индивидуальная работа на решение поставленных (умственных и речевых) задач?

6. Как оценены детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

8.Каковы задачи дальнейшего развития связной речи детей данных возрастных групп?

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

В конце практики студентами сдается отчетная документация: 1.Педагогический дневник с материалами выполненных заданий. 2. Рефлексия практики.

23

3. Дидактическое пособие, сделанное руками студентов.

Основные критерии оценки практики студентов:

- проявление ответственности, творчества и самостоятельности в педагогической деятельности; -реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, коллегами, родителями;

-знание дисциплин психолого-педагогического цикла; -умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с дошкольниками; -качество изготовления дидактических материалов.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебно-педагогической практики А) основная литература

Зебзеева В.А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. –М.: «Академия», 2005.

Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. –СПб: Речь;

М.: Сфера, 2010.

Б) дополнительная

Арнаутова Е.Н. и др. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Метод. пособие. – М., 2006.

Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: Вопросы терии и практики. – М.; Воронеж, 2005.

Дыбина О.В. Игра – путь к познанию предметного мира //Дошкольное воспитание. -2005,

№4.

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод. реком. – М., 2005. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. – М., 2005.

Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2006.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2005.

Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда.- М., 2008.

Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание.- 2005, №12, - 2006, №1.

Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. – М., 2003.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2007.

В) Интернет ресурсы http//www.detstvo-press. http//www.arkti-journal. http//www.prosv.ru/umk/doshkolka. http//www. Obruch/ru. http//www.detsad-journal. narod.ru.

11. Материально-техническое обеспечение производственной практики

Для проведения практики необходимы современные дошкольные учреждения, имеющие необходимую материально-техническую базу.

24

Производственная практика

Педагогическая практика в качестве воспитателя дошкольного учреждения

1.Цели практики: формирование у студентов целостного представления о деятельности педагога дошкольного учреждения, формирование профессиональных компетенций воспитателя детей дошкольного возраста.

Задач практики:

1.Формирование у студентов системы профессиональных компетенций, необходимых для выполнения функций воспитателя дошкольного учреждения.

2. Овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.

3. Формирование у студентов педагогической рефлексии.

4. Создание у студентов установки на формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности.

3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата

Содержательно-логические связи учебной практики

	Коды учебных дисциплин, модулей практики (и их разделы)
Дисциплины, на которые опирается			Дисциплины, для которых содержание
содержание педагогической практики			педагогической практики выступает опорой
Б.3.1/1	Б.3.1/2	Б.3.2/1.2. Б.3.2/2.1.,	Б.3.1/3, Б.3.2/3.2, Б.3./24.1, Б.3./2.4.2,
Б.3.2/2.2.,	Б.3.2/3.1,	Б. 3.2/3.3, Б.3.2/4.1	Б.3.2/6.1, Б.3.2/7.1, Б.3.2./7.2.

4.Формы проведения педагогической практики

Пробная практика в группах детей дошкольного возраста. Студенты распределяются по подгруппам 6-8 человек в одно дошкольное учреждение (по 2 студента в группу).

5.Место и время проведения педагогической практики

Практика проводится на базе дошкольных образовательных учреждений в 6 семестре третьего курса (с 9 февраля по 14 июня) ленточным способом.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики.