Тема 10. Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы

План занятия:

1. Преподаватель как субъект образовательного процесса. Профессиональные качества личности преподавателя.

2. Сущность и роль педагогического мышления в профессиональный деятельности преподавателя высшей школы. Новое педагогическое мышление

3. Модель ключевых компетенций для преподавателя высшего образовательного звена.

Методические рекомендации:

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек-Человек».

Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека:

- устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми,

- потребностью в общении,

- способностью мысленно ставить себя на место другого человека ,

- способностью быстро понимать намерения ,помыслы, настроения других людей,

- способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей ,

- способностью хорошо помнить ,

- держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей ,и т. д

По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1. Умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей;

2. Умение слушать и выслушивать;

3. Широкий кругозор;

4. Речевая (коммуникативная) культура;

5. «Душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

6. «Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7. Способность сопереживания;

8. Наблюдательность;

9. «Глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;

10. Умение решать нестандартные ситуации;

11. Высокая степень саморегуляции.

По А.К. Марковой, структура профессионально необходимых свойств педагога может быть представлена следующими блоками характеристик.

Объективные характеристики:

- профессиональные знания;

- психологические и педагогические знания;

Субъективные характеристики:

- психологические позиции,

- установки,

- личностные особенности.

К важным профессиональным качествам, согласно А.К. Марковой, относятся:

- Педагогическая эрудиция,

- Педагогическое целеполагание,

- Педагогическое (практическое и диагностическое) мышление,

- Педагогическая интуиция,

- Педагогическая импровизация,

- Педагогическая наблюдательность,

- Педагогический оптимизм,

- Педагогическая находчивость,

- Педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

Педагогические способности, по В.А. Крутецкому

1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,- возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное, неясное – понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2. Академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет, хотя бы очень скромную, исследовательскую работу

3. Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально - волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убежденности преподавателя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с учащимися, умение найти правильной подход к ним, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектирований личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный, опытный преподаватель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей:

- перцептивно – рефлексивные,

- проективные способности.

Первый уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, - перцептивно – рефлексивные способности – включает «три вида чувствительности».

-Чувство требований;

-Чувство меры или такта,

-Чувство причастности.

Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, – проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает :

- гностические

- проектировочные,

- конструктивные,

- коммуникативные и организаторские способности.

Отсутствие каждой из указанных способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации педагога о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений.

Эти способности обеспечиваются, по Н.В. Кузьминой, четырьмя факторами:

- способностью и идентификации,

- чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся,

- хорошо развитой интуицией,

- суггестивными свойствами.

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе , в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его «личностная направленность».

Согласно Н.В. Кузьминой, личная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально – педагогической деятельности. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности:

1. Истинно педагогическую,

2. Формально педагогическую,

3. Ложно педагогическую.

Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурировании предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (более чем для 85% студентов педагогического вуза, по данным Н.В. Кузьминой, характерен этот мотив).

Мастер педагогического труда – это прежде всего высококомпетентный в психолого – педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки.

Существует два вида результатов педагогической деятельности:

Один из них – функциональные продукты деятельности (урок, занятия, методика и т. п).

Другой (и главный) – психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Главным, конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей, знаний и навыков.

Семь основных ролей преподавателя высшей школы, необходимых и актуальных в современную эпоху.

В этих ролях преподаватель выступает в качестве:

• Субъекта процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций и субъекта организации этого процесса;

• Субъекта научного поиска, достижения научно – методических результатов и организатора НИРС;

• Субъекта процесса формирования социально – личностных компетенций, гражданского воспитания, подготовки выпускников к трудоустройству и будущей карьере;

• Субъекта научно – производственного процесса, процесса организации практико – ориентированной, проектной деятельности студентов;

• Субъекта интернационализации всей деятельности университета;

• Субъекта системной, целенаправленной деятельности единого коллектива, субъекта коллективного взаимодействия, направленного на достижение единого результата;

• Субъекта инновационного процесса, процесса всеобщего творчества.

Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

Ценностно – смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связана с ценностными представлениями педагога, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения педагога в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно – нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиции в бытовой и культурно – досуговой сфере.

Учебно – познавательная компетенция. Это совокупность компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно – познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности педагога с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событьями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально – трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско – общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, представителя), в социально – трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Темы рефератов (докладов):

1. Гуманистическая направленность личности преподавателя высшей школы

2. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

3. Педагогическое мышление преподавателя высшей школы

4. Ключевые компетенции преподавателя высшей школы

5. Преподаватель как субъект образовательного процесса

Литература:

1. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции.- М.,1995

2. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 2000

3. Талызина М.Ф.Ууправление процессом усвоения знании. – М., 1984

4. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. – Алматы., 2001

5. Формирование модели специалиста с высшим образованием. – Томск., 2004