Тема 6. Лекторское мастерство преподавателя высшей школы

План занятия:

1.Методы обучения в высшей школе – понятие, функции, классификация.

2.Лекции – тематика, структура, содержательная часть.

3. Разработка лекционной части УМК

Методические рекомендации:

Прежде всего следует отметить, что сегодня лекция – это не пересказ учебника, а оригинальное исследование, самостоятельный анализ и синтез, осмысление того, что увидев своими глазами, постиг своим умом. Все чаще это новый взгляд на вещи. Из монолога она все больше становится формой совместного размышления вслух лектора и учащихся. Лекция должна инициировать вопросы и желание найти ответы на них – в книгах, беседах с компетентными людьми, в наблюдениях, экспериментах, раздумьях, должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею. Таким образом, существо лекции – непосредственная научная жизнь, совместное со слушателями размышление о предметах науки, а не привнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов. Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача истин науки в ее настоящем положении. Лекция должна не научить тому или иному кругу фактов, обобщений или теорий, а приучить к работе, создавать вкус к научности, давать «затравку», дрожжи для интеллектуальной деятельности

Необходимо помнить, что учебник не заменяет лекцию. Но и она не заменяет учебник В лекции не должен полностью излагаться весь курс. Это функция учебника. На лекцию должны выноситься избранные главы. Избирать их должен сам лектор. И эти главы надо подать так, чтобы студенты могли сделать выводы и для непрочитанного, чтобы их могли перенести и на другие разделы науки.

Важно отметить, что лекция – монолог имеет право на существование, если лектор читает обзорную лекцию, охватывает большой исторический период и обширный фактический материал, собранный из многообразных источников.

Однако надо помнить, что монолог- это типичная форма авторитарного управления познавательной деятельностью студентов. Гораздо демократичней диалог, который свойственен реальному обмену информацией, субъектно-субъектным отношениям, когда мнение не декларируется, а вырабатывается коллективно.

Требования к лекции: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения.

Лекция должна быть органически связана с другими видами учебных занятий: семинарскими, лабораторными работами, учебной и производственной практикой, СРС.

Лекции как ведущей форме обучения свойственен в качестве главного метод логически стройного устного изложения.

Вводная лекция должна давать представление о содержании всего курса, его взаимосвязях с другими дисциплинами, раскрывать структуру и логику развития конкретной области науки, техники, культуры. Методическое решение вводной лекции должно быть направлено на развитие у студентов интереса к предмету, создание целостного представления о предмете.

В заключительной лекции необходимо подытожить изученный материал, выделить узловые вопросы курса, сосредоточить внимание на практическом значении полученных знаний в дальнейшем обучении студентов и будущей профессиональной деятельности. Специальной дидактической задачей заключительной лекции выступает стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшему изучению соответствующей дисциплины, указание путей и методов самостоятельной работы в этой области.

Как и всему лекционному курсу, так и каждой лекции должны быть присущи тематическая завершенность, целостность, логическая стройность за счет четкого деления на разделы, вступительную и заключительную части.

Вступительная часть лекции должна логически и психологически подготовить студентов к восприятию основного учебного материала. Вступление – это средство установления контакта со студентами, возбуждения интереса, завоевания внимания. Характер, способ, тональность вступления зависят от обстановки и аудитории, однако во всех случаях следует избегать трафаретных фраз и выражений, первые слова должны быть доступными и интересными.

Возможное начало лекции:

1.Краткий экскурс в историю с использованием мифов, случаев действительности.

2.Краткое повторение материала предыдущей лекции.

3.Постановка вопроса, чтобы студенты задумались, что произойдет, если…

4.Устный или письменный контроль ( 10- 15 минут, не более).

Вступительная часть должна длиться не более 4-5 минут ( за исключением контроля).

Главная часть лекции самая пространная и самая ответственная. Здесь логика изложения является той силой, которая ведет за собой аудиторию. Аудитория может простить лектору оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвязности суждений. Каждому лектору важно воспитывать у себя логическую культуру, то есть способность логически правильно мыслить и излагать материал. Цель рассуждения – поиск новой истины, выведение одних знаний из других. Здесь логика выступает как орудие познания. При сообщении определенной информации, убеждении студентов, побуждении их к действию логика вместе с языком выполняет функцию общения. Логика в арсенале лектора – одно из основных средств, помогающих облегчить понимание и запоминание того или иного учебного материала, побудить студентов к самостоятельной познавательной деятельности. В главной части лекции в зависимости от целевой установки и состава слушателей могут быть использованы разнообразные методы логического изложения, логического развертывания материала ( дедуктивный, индуктивный, внушение, дискуссия). Выбор вариантов определяется особенностями аудитории.

Согласно исследованиям активное внимание слушателей и усвоение информации ограничивается интервалом 40-45 минут при дискуссионном характере лекции. Женская аудитория в силу повышенного эмоционального восприятия материала утомляется быстрее, поэтому заранее надо предусмотреть возможность разрядки, отдыха.

Количество главных вопросов, рассматриваемых на лекции, должно быть от 3-х до 5-ти.Количество фактических данных – 5 – 7 (связано с переходной памятью). Цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе.

Не менее важна заключительная часть лекции. Последние слова несут сгущенную информацию, в них итог лекции, выводы из сказанного, руководство к действию. Планируя лекцию, лектор должен тщательно продумать завершающую часть, приберечь интересный материал, способный возбудить гаснущий интерес студентов. Завершать лекцию всегда надо энергично, на подъеме, увлекая даже уставшую аудиторию.

Таким образом, работа над подготовкой лекции складывается из следующих этапов;

- Определение темы лекции. Название должно быть лаконичное, краткое, четкое.

- Выделение главных вопросов.

- Определение объема материала по каждому вопросу ( в результате определяется объем всей лекции).

- Отбор и изучение всего материала.

- Составление плана лекции.

- Написание полного текста лекции.

Хороший лектор всегда готовит обширную, полную лекцию, а читает по тезисам, имеет план лекции.

Чтение лекции отражает степень владения искусством лектора, который складывается из следующего:

- риторики, то есть искусства устной речи, умения убеждать людей;

- техники речи; язык, дикция, голос, дыхание;

- выразительности и культуры речи: интонация, паузы, логические акценты, мелодия речи;

- соблюдения языковых норм;

- использования вспомогательных средств: жесты, мимика;

- темпа лекции: на старших курсах 50 – 60 слов в минуту, на младших меньше.

Темы рефератов (докладов):

1. Методы обучения в высшей школе.

2. Нетрадиционные формы лекции.

3. Лекторское мастерство преподавателя вуза.

4. Структура лекции.

5. Подготовка и чтение лекции.

Литература:

1. Архангельский С.И Лекции по теории обучения в высшей школе. – М., 2005

2. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций Челябинск, 2000.

3. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В. Петровского- М., 2006.

4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.,2004.

5. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса.- Алматы, 2001.