Тема 8. Активные методы и формы обучения

План занятия:

1. Понятие метод обучения. Классификация методов обучения, функции.

2. Характеристика поэтапных методов обучения.

3. Организационные формы обучения.

4. Методы контроля и оценки знаний обучающихся.

Методические рекомендации:

Форма обучения – это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента). Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, СРС, СРСП, лекция, семинар, практическое занятие, экскурсия, производственная практика, консультация, зачет, экзамен; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Метод – это подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; прием, способ или образ действия; способ достижения цели; определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Следует отметить, что существует более 200 определений понятия «метод».

Метод обучения предполагает прежде всего цель преподавателя и его деятельность, осуществляемую имеющимися у него средствами, в результате возникает цель студента и его деятельность, осуществляемая имеющимися у него средствами.

Таким образом, метод – это единство способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения; метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельности студентов. Главное, что отличает метод от формы – ( воспроизведение ); это цель и то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень ( характер) участия самого студента.

Существуют два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический или частнопредметый.

Общедидактическими методами являются:

- объяснительно – иллюстративный;

- реподуктивный

- проблемное изложение;

- частично – поисковый ( эвристический );

- исследовательский.

Из данного перечня общедидактических методов обучения актиными следует считать последние три.

Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя студентам контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий уровень мышления. Суть метода в том, что студенты, следя за логикой изложения, усваивают этапы решения всей проблемы. Проблемное изложение активизирует мышление обучающихся. Студенты сами делают выводы.

Частично-поисковый (эвристический) метод. Цель – постепенное привлечение студентов к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска. Подключать студента к поиску можно на различных этапах занятия в зависимости от используемых приемов.

Пути реализации метода:

1.Эвристическая беседа, то есть вопросно-ответная форма взаимодействия преподавателя со студентами. Суть эвристической беседы в том, что преподаватель заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к определенному поиску.

Система заранее подготовленных вопросов должна отвечать определенным требованиям:

- максимально стимулировать познавательную активность студентов;

- при этом студент, используя имеющуюся базу знаний должен при ответе стремиться к поиску новых сведений. Вопрос должен вызвать у студента определенное интеллектуальное затруднение и целенаправленный мыслительный процесс. Система вопросов должна быть связана логической цепью. Преподаватель должен продумать и возможные подсказки.

Преподаватель сам делает выводы по поставленным вопросам.

2. Выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем. Умелое сочетание этого приема с экспериментальными исследованиями позволяет реализовать в обучении путь научного познания: от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмыслению выводов.

Исследовательский метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя.

В основу положены принципы:

- преподавание на высоком уровне научности;

- крупными блоками;

- опережение теоретических знаний;

- многократность повторения;

- «открытие перспективы », то есть возможность улучшить оценку.

Во время занятий можно использовать комбинацию методов.

Для достижения целей обучения используются частнодидактические методы:

- по видам деятельности преподавателя и студента: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация объектов, опытов, наглядных пособий, наблюдения, упражнения;

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

- по дидактическим задачам: методы воспитания, методы обучения, методы развития способностей и др.

- по логическим формам мышления: наглядно-предметные, наглядно-образные, словесно-логические и др.

Педагогический контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога за процессом и результатом труда направлен как на деятельность студентов, так и собственную деятельность, а также на взаимодействие студентов и педагога.

По цели различают формы контроля:

- диагноз ( что может студент);

- констатация ( что знает и умеет студент);

- прогноз ( чего можно добиться).

Различают три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый.

Предварительный (поэтапный) необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины.

Текущий предназначен для управления усвоением знаний и умений.

Итоговый – для подведения итогов и определения качества сформированности комплексных умений.

По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:

- способов: традиционный или нетрадиционный (программированный,тесты);

- характера: субъективный, объективный;

- использования ТСО: машинный, безмашинный;

- формы: устный, письменный;

- времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый;

- массовости: индивидуальный, фронтальный, групповой;

- контролирующего лица: преподаватель, студент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (самоконтроль);

- дидактического материала; контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут), с дидактическим материалом ( раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы); на основе знакомого, проработанного материала; на основе нового материала, сходного по форме и содержанием с усвоенным ранее материалом.

Необходимо отметить то, что контроль выполняет контролирующую, обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую функции. Целью контролирующей функции является установление обратной связи, а также учет результатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактико-предупредительной целью, а также с целью управления обучением, формирования умений и навыков, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний. Воспитывающая функция означает максимальный учет особенностей личности студента, создания условий для формирования личностных качеств: дисциплинированности, трудолюбия . Развивающий контроль предназначен для развития памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, творчества, мотива познавательной деятельности. Контроль может выполнять и специфические функции: диагностирующие, констатирующие, прогнозирующие.

Принципы контроля: профессиональная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность. Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познавательной деятельности студента. Валидность контроля обеспечивается, с одной стороны, его адекватностью целям обучения, с другой, по возможности большим количеством контрольных заданий. Под адекватностью контроля понимается его содержательная сторона, то есть контролировать следует то, чему обучали студентов и то, что намечено проконтролировать.. Надежность контроля – это устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при проведении его разными преподавателями. Системность означает как важно продумать систему контроля от начала до конца с учетом его цели, содержания, средств педагогической коммуникации, функций, принципов и видов контроля. Студенты должны знать содержание, средства, сроки и длительность контроля.

Опыт проведения контроля показывает, что

- нельзя подвергать контролю то, что усвоено на первом уровне, то есть на уровне ознакомления;

- не стоит прибегать к контролю, если преподаватель уверен, что все студенты выполнят задание на 100%;

- хорошо организованный поэтапный контроль снимает необходимость в итоговом;

- необходимо варьировать средства контроля, делать поэтапный контроль обучающим;

- создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе студентов и положительно сказывается на результатах контроля.

На вопрос, как часто надо проводить контроль в учебном процессе, может ответить сам преподаватель, исходя из специфики предмета, контингента студентов.

Весьма продуктивен обучающий самоконтроль, если студент сразу же после выполнения задания может сверить свой ответ с эталоном. Не менее продуктивен и взаимоконтроль. В парной работе студенты лучше усваивают материал, когда что-то объясняют напарнику или контролируют его по «ключам».

Преподавателям следует помнить, что контроль – это всегда стресс и важно его сделать не разрушающим, а созидающим, стимулирующим усвоение учебного материала и формирование умений.

Чрезвычайно важным вопросом при разработке системы контроля является вопрос о критериях знаний. С критериями знаний и оценок студентов надо знакомить заранее.

Темы рефератов (докладов):

1. Классификации методов обучения.

2. Активные методы обучения.

3. Традиционные методы обучения.

4. Нетрадиционные формы лекции.

5. Требования к контролю и оценке знаний обучающихся.

Литература:

1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М., 1995.

2. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. –М., 2000.

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Под ред. Булановой-Топорковой М.В. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 2004.