Классификация предметов (изображений)

Таблицы 72—75

Детям предъявляется набор карточек, на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дается инструкция: «Разложи карточки по группам — что к чему подходит».

Обследующие должны выяснить, что ребенок положил в осно­ву объединения и каким словом он обозначает ту или иную груп­пу предметов (изображений). Затем дается следующая инструк­ция: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие груп­пы можно объединить и как их назвать». Важно выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения (сущест­венные, случайные, внешние и т. д.).

При небольшой помощи со стороны взрослого интеллектуаль­но сохранные дети сравнительно легко переходят от ситуацион­ных объединений к объединениям на основе существенных при­знаков.

Умственно отсталые приходят к такому объединению с очень большим трудом. Оказываемая им помощь дает малый эффект. Объединение предметов в группы обычно осуществляется ими на основе ситуационных или просто наглядных признаков.

Глубоко умственно отсталые смысла задания не понимают. Они называют изображения предметов и раскладывают карточки как попало, наугад.

Все эти таблицы используются с целью исследования способ­ности устанавливать логические связи и производить необходи­мые обобщения.

В тех случаях, когда предполагается сочетание незначитель­ной умственной отсталости с нарушением работоспособности, це­лесообразно использовать полный набор карточек (набор состоит из семидесяти карточек). В процессе работы с большим количест­вом карточек могут обнаруживаться истощаемость и понижен­ная работоспособность.

Понимание загадок

Таблица 76

Перед ребенком кладется таблица, на которой нарисованы отгадки (в виде предметов) для трех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следующими загадками.

Эти задания доступны нормальным детям 4—5 лет. Дети ис­пользуют имеющийся опыт и активно ищут отгадки (рисунки).

Дети с незначительным снижением интеллекта начинают вы­полнять задание с 7—8-летнего возраста.

Глубоко умственно отсталые задания не понимают и ограни­чиваются называнием (перечислением) картинок.

Эту таблицу можно предлагать детям, которые с трудом всту­пают в контакт и имеют явное недоразвитие речи.

Таблица 77

На этой таблице помещено несколько загадок. Один из обсле­дующих читает загадку и просит ребенка ее отгадать («Прослу­шай и отгадай загадку»).

Дети с нормальным интеллектом оказываются в состоянии отгадывать незнакомые им загадки. Они умеют использовать свой прошлый опыт и проявляют радость при отгадывании загадок.

Умственно отсталые отгадывают только известные им загадки. Они не умеют использовать собственные наблюдения и имеющие­ся представления при необходимости отгадать новую для них загадку. Интереса к выполнению предложенного им задания не проявляют. При отгадывании известных им загадок удовольствия не испытывают.

Глубоко умственно отсталые с заданием не справляются.

На основании наблюдений за выполнением этих заданий мож­но судить о понимании ребенком иносказательного смысла зага­док, способности использовать свои знания и имеющийся жизнен­ный опыт. Кроме того, можно исследовать характер эмоциональ­ных реакций и констатировать наличие или отсутствие интереса к предложенной работе.

Таблица может быть использована при необходимости отгра­ничить легкую умственную отсталость от нормы.